高职《计算机应用基础》课程改革实施阶段反思

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引言：通过实施高职公共基础课《计算机应用基础》的课程改革， 教师“教、学、做”合一的教学理念得到了贯彻，学生的学习兴趣得到了激发，教学与实际应用也结合得更紧密。但也反馈出一些不足，如：项目教学的意识不强，执行偏离教学设计方案幅度较大，演示教学与学生实际结合不紧，课堂动态反馈不足、调整入及时等问题，值得教师重视，必须改进。

高职公共基础课《计算机应用基础》的课程改革，引入了项目式教学的课程改革理念，将学生三年大学生活的典型办公应用需求提炼成一个个项目，把所有知识点、技能点融入到了24个项目之中，按照“教、学、做”合一的教学理念进行了反复设计，通过在高职部分班级的大胆实践，呈现出了良好的教育教学效果，并得到了课程改革及教学督导专家的高度评价。一致认为课程改革方向是对的，课程改革非常成功。主要表现在：一是按项目开展教学，规范了教师的教学过程和教学环节，“教、学、做”合一的教学理念得到了较好的体现；二是项目教学有效地激发了学生的学习兴趣，学生的课堂参与度大幅提高，厌学情绪得到了缓解；三是教学目标明确具体，与实际应用结合紧密，学生的知识和技能运用能力显著增强；四是课堂容量更大，教学资源更丰富，为不同层次学生自主学习提供了空间。

在实施课程改革教学中也反馈出一些不足，值得实施课程改革的教师重视，并在以后全面实施课程改革的过程中加以改进，才能保证高职公共基础课《计算机应用基础》的课程改革顺利进行，真正让课程改革取得实效。主要表现在以下几个方面：

一、传统的“知识灌输”痕迹依然存在，项目教学意识有待加强。

所谓“项目教学法”，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程[1]。它彻底改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，是一种典型的以学生为中心的教学方法[2]。因此，我们教师一定要明确：一是项目是主线。整个教学应围绕项目展开，教学中要做到“形散而神不散”。项目背景交待要真实、清晰，不能羞羞答答；项目分析要透彻，配合项目结果（样文）展示、点评，效果会更好；项目实施是重点，操作方法要合理、可行，要鼓励学生创新；项目小结、创新作业等设计的目的是为了实现知识或技能的“迁移”、提升学生综合应用能力，教学中不能省略这些环节，更不能只进行简单的知识总结了事。二是注意角色转换。教师只是引导，学生才是主体。学生通过独立完成一个个项目，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

二、教学偏离教学设计方案，应防止出现“即兴”教学。

不论是课程的整体设计方案，还是单元教学方案，前一阶段经过了反复设计，从项目的发生、发展、实施、总结、提高，符合一般的认知规律，适合高职院校学生的技能培养，实践证明学生的学习兴趣和参与项目的积极性明显提高，所以教学中应及时转变观念，必须以教学设计方案为依据开展教学，尽管方案可能有不完善、不科学的地方，但首次实施必须严格按设计方案执行，防止出现大幅偏离设计方案的“即兴”教学，当然以后可以根据实施情况进行讨论、修改、完善。

三、演示教学“分解动作”未充分结合学生实际，仍有改进空间。

由于高职的生源来自全国各地，学生的信息技术基础水平参差不齐，个体差异也导致其接受领悟能力千差万别，近年来高职院校的招生制度改革，生源总体素质逐年下降的情况非常明显。因此，演示教学时，应针对大多数学生，多做些“分解动作”，边教边练，讲练结合不能动摇，坚决不能照搬原来的“老套路”。至于分解到什么程度，既要考虑教学内容的特点，更要结合学生的实际。如：关于毕业论文等长文档编辑排版的项目十一、项目十二，对高职学生来讲，既无长文档的实际应用经验，又有抽象的 “样式”、“节”、“域”等概念难理解，通过对比教学，发现将项目实施任务设计成细一些的“分解动作”，教师每演示一步，学生就操作一步，学生不至于因操作失败而失去兴趣，课堂吸收率高，教学效果明显要好。这些好的做法需要教师多参与听评课、多相互交流、多分析总结，更需要教师在自己的教学中坚决地借鉴和应用。

四、教学实时动态反馈不足，应避免“程序化”的表演式教学。

课程改革实施前，教师已经共同形成了设计方案，教学课件、教学素材、拓展项目也准备完毕，但在教学中不要“程序化”表演式教学，课前仍然要充分的准备，课中要做耐心的巡视指导，要实时地、动态地收集学生课堂上的反馈情况，课后还要认真的分析和总结。不管在教学中采用何种教学方法，对于培养学生技能这一大类的课程，归纳起来就是“演示、操作、查验”三步曲，教师首先进行演示教学，然后学生依据教师的示范独立操作，那么效果怎么样呢？最重要的一个环节就是“查验”，所谓“查验”实际上就是课堂上的实时地、动态地反馈，也就是说教师要关注学生的反馈情况，如学生的学习态度、操作过程、操作熟练程度、操作结果、出现的问题等等，并能根据反馈结果适时的调整教学进程，对于典型的、普遍性的问题还必须快速分析原因，及时采取纠正措施。

五、组织教学严谨性欠缺，还有一些细节问题值得重视。

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，而有效地实现预定教学目标的过程，是实现教学目标的前提和基础，也是一项融科学和艺术于一体的创造性工作[3]。教学组织严密，能把学生有效的组织起来，充分调动其学习的兴趣和积极性，让其按照课程改革设计方案，有条不紊的参与到项目之中，教学效果肯定不错。但还有一细节问题值得我们重视：一是教学环境的准备不够充分。如：素材存放位置交待不清、多媒体教学控制软件运行故障等；二是不太注重“管教管导”。如：学生迟到、早退或缺席、手机异响问题等等；三是教学语言不精练。如：废话多、重复的口头语多、表错对象等容易引起学生的反感，反而达不到好的教学效果；四是教学进程的把握还需积累经验。尽量防止出现 “前紧后松、前松后紧” 的大幅偏差情况。

高职公共基础课《计算机应用基础》的课程改革，虽然已进入到了实施阶段，但课程改革的路还很漫长，提升空间还很大，教师应强化项目教学意识，不断的实践总结，逐步完善课程设计方案，注重课堂动态反馈，重视教学过程组织，才能真正让学生受益。

参考文献

[1] 李萍.浅谈项目教学法[J]. 企业导报，2011（10）.

[2] 要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007（2）.

[3] 郑锐东 杨培新.应用项目驱动教学法对高职课程进行改革.河南教育（高校版），2009（6）.

（作者单位：常德职业技术学院）