浅谈课堂的有效性

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈课堂的有效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：目前这几年新课程改革的施行，让很多的老师改变了自己的观点，在实践中慢慢的对自己的教学方式进行转变，特别是课堂不再实行“专制”，而是变成了师生互动、交流和沟通的舞台。那么，如何让这个“舞台”发挥它更大的作用，值得我们深入的思考。换一句话说，也就是如何让课堂有效的进行，有效地提高教学呢？

关键词：新课改有效性兴趣教学策略情感

按照新课程改革要求，课堂的教学应该注重多方面的考查，比如说，追求知识与技能，过程与方法，情感与态度三个方面的有机整合，让一堂45分钟的课程实现它最大的教学有效性。针对这个问题，我用了一年的时间，在自己的教学中不断地探索如何提高课堂的有效性的方法，现将研究的过程公布如下：

首先，兴趣是关键。对于这个，我和一些学生专门开展了一次“如何学好英语各因素调查表”的问卷调查，结果如下：

附录：如何学好英语问卷调查整理表（共80人）

学习英语

有效因素 支持人数 所占百分比

兴趣 42 52.5％

交流 34 42.5％

总结 31 38.75％

联想 52 65％

思考 32 40％

从中，可以看出选兴趣的人占52.5%。超过一半的学生普遍认为兴趣是学习的动力。在得出这个结论之后，我又找了一些学生了解如何能在课堂中激发他们的学习兴趣，他们给了我很多的建议，比如说，充分利用一系列的图片资料、文章或是音像资料等等都能激发学生的兴趣，为接下来的教学导入做好铺垫。当然，光有这些还是不够的，必要的一些问题的设置也是必须的，因为这样有助于学生能更好的理解这个话题。那么，我就在Module3 Unit 5 Canada--- The True North的教学中采用了这种方式。在Lean-in中，我除了让学生欣赏了Canada美丽的风景图片之后，在后面还设置了2个问题来导入本单元的话题：

1) Do you like travelling abroad?

2）If yes, please tell us your reasons; if not, share your ideas with us.

没想到，通过这些图片的激发，极大的调动了学生的这种喜爱旅行的兴趣，之后学生的反应非常的积极，迫不及待地阐述着喜爱旅行的理由。而且，他们的回答也非常的有见地。在一定程度上，我的这堂课的教学目的基本上成功完成了。同时，现在的科技非常的发达，而信息化教学也已经深入到各个课堂当中，那么就可以利用他们来提高教学效率。比如说，我在Module 4 Unit 3 A taste of English humour这个单元的Warming up部分利用音频先让学生观看Mr Bean的精彩表演，这样不仅让学生在读的过程中感知，还能利用他们的耳朵和眼睛来见证和加深这个认识，引起他们的兴趣，激发他们更强的求知欲。非常明显，效果非常的好，他们感受到了英式的幽默与诙谐。之后，我还让学生再次口述一下这个片段中的特别之处以及分享他们最喜欢的部分，在某种程度上，也训练了学生的口语，真是一举多得。

当然，教学策略也是非常重要的。如何能够让这个45分钟的教学显示出它的有效性呢？这是我一直在思考的问题。正如前面我所讲的，不仅是激发学生的学习兴趣，接下来就是还该思考如何让学生在兴趣中学到东西。为此，根据《教学的生成性》的文章里所讲，教师在进行教学的设计或是预设时要认真考虑以下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学！在某种程度上，才能实现教学的生成性。这是我们在进行教学设计时，一定要牢记的问题。所以，我采取的措施是：先让学生带着问题预习课文。在课文的教学中，还专门从略读与细读两个方面对文章进行更深的解析。在最后的一个环节，就是对所学的文章进行一个summary。当然，考虑到我所教的是高一的学生，他们的知识与技能还没有达到这种自我retell the context的程度，所以，我会事先对文章进行略写，然后设空让学生填写，当然，所填的词都是这个单元的重点词汇与短语，这样在某种程度上，又复习了一下词汇知识。比如说，我在Module 4 Unit 3 A taste of English Humour的阅读设计是如此的。首先，设两个快速阅读的选择题。比如说：

1. What’s the passage mainly about?

A. The history of English humor?

B. The films Chaplin made.

C. The humour Chaplin made in his films.

D. The Gold Rush in California.

2. Write down the main idea of each paragraph.（事先给出句子，只是让学生进行匹配）

Para1---Why people needed cheering up.

Para2--What Charlie Chaplin’s childhood was like.

Para3--What his most famous character was like.

Para4---An example of a sad situation that he made funny.

Para5---His achievements.

接着我会针对每段内容的特点，再分别设计一些题目。比如说：

Para 1. Read the passage again and do True or False.

1). Charlie Chaplin was poor when he was a small boy.

2). People who don’t know English cannot enjoy Chaplin’s films.

3). The Gold Rush is set in California in the late of the nineteenth century.

4). In The Gold Rush Chaplin and his friend are fortunate to find some gold.

5). In the film the meal he eats is hard to chew.

6). Chaplin not only acted in films but wrote and directed films as well.

当然，我觉得这种由浅入深的教学策略在很多的教学中，都是很适用的，但是前提是我们一定要做好预习的工作，让学生慢慢的养成预习的好习惯，而这一切就需要我们老师的严格把关。

接着，情感的升华。学生是学习的主体，是有思想的人，我们要运用不同的方式去引起他们思想上的共鸣，这样才能达到我们的有效性。而且，很多学生也告诉我，说他们在学习的过程中，只是很被动的去读文章，而没有去深思这篇文章会给他们带来什么样的哲理。而作为带领学生进行学习的引导者，这是我们一定要做好的。培养学生联想和思考的习惯，而这两个因素也是我在前面的问卷调查中得出的两个非常关键的因素。所以，我也很注重在自己的教学中渗透进去德育的教育，因为我觉得老师不仅仅是知识的传授者，更是做人的引领者。比如说，我在Module 4 Unit1 Women of achievement这个单元中就涉及到了。通过学习不同国家的伟大女性的事迹，我在最后的时候让学生阐述一下自己的感受。这时就是通过讨论，让学生明白一些道理，比如说：1) 人，贵在有理想并为之奋斗。2）女人也可以成就一番的事业。然后，通过一个环节Discussion，让学生讨论并思考其中的学问，我觉得福州二中的陈雪燕老师在这个环节上的处理非常的有创意，她把话题导到了一个非常有趣的讨论题：

1）Do you prefer to be a real great woman like Lin Qiaozhi or Song Qingling (if you are a girl)? Give your reasions?

2）Do you prefer a great woman to be your wife or an ordinary woman (if you are a boy)? Why or why not?

这些问题冲破了一些观念的束缚，让学生参与这种敏感的话题的讨论，极大的激发了学生的兴趣，也让学生思考一下：我的将来要做一个什么样的人？这不正是我们教学的目的，不也体现了教学的有效性了吗？让我也明白了一个道理：老师不只是知识的传授者，更应该是学生正确的人生观和价值观的引导者，我们不仅要教会学生学，更要教会学生如何做人。

最后，总结是必要的。不论是老师，还是学生，在一段时间之后，都需要对自己所传授的或是所学的知识进行一下必要的分类与整理，让学习变成是一件轻松、愉快的事情。对于这个环节的处理，我也一直处于摸索阶段，但是在我的期末的复习中，我发现我采用的这种复习方式，很受学生的欢迎，大家都在积极地思考与反馈。方法就是：我说英文的单词，按照学生的座位号，让学生依次拼出这个单词以及这个单词的一些联想词或是固定搭配，接着就是说中文，让学生说英语并拼出来，然后是讲解这个单元的重要语法与句型，最后发一份相关的练习来巩固一下。学生觉得这种方式能够让他们从中得到很好的复习，而且这个课堂的学习氛围也是很愉快的。同时，我还经常会在讲解单选或是语法的时候，让学生背诵一些很有趣的知识归纳。比如说我让学生背这样一首歌谣，它专门归纳了一些常用副词修饰比较级的用法：仍然（still）没有(no)任何(any)马骑(much)，确实(rather)有点(a bit/ a little)远(far)，甚至(even)太多(a lot/ a great deal)路。但是，我发现我的学生并不是很容易就记住了，而是需要在以后的教学中不断地重复，才能熟捻于心，而且还需在练习中反复的训练，才能运用自如。

在一年的研究中，我还发现了很多的问题，比如说：并不是所有的学生都会听你的话去预习课文的，也许你布置的那两道题，他只是等提问时，才去思考的。还有的，虽然教学的设计很合理，但是当一堂阅读课上完后，你提问一些学生，他还是会不懂的或者是说他的课本还是一片白，没有任何书写的痕迹等等这些，都让我们不断地反思自己的教学策略，或是每次上完课后都自问一句：学生听懂了吗？了解了这些知识了吗？面对这些问题，我能做的就是不断地摸索。但是至少经过一年的研究与摸索，我还是有所收获的。我相信，在今后的教学中，我还是会不断地去尝试各种各样的方法来提高教学的有效性。但我也相信这样的教学：以兴趣为引导，辅以有效的教学设计，引起学生的情感共鸣，极大实现教学的有效性，而这也是我所追求的教学：创设一种师生交往的互动、互惠的教学关系，尽力做到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

参考文献。

1.《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编，

2.《高中英语课堂提问三技巧》， 摘自《中学学科网》

3.《教学的有效性》，网络培训资料

4.《教学的生成性》，网络培训资料

5.《Unit 1 Women of achievement》课件，陈雪燕，福州二中