谈职校电工电子教学方法

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1强调实践教学，增强学生的学习兴趣

中职的学生普遍对于纯理论的知识比较反感，但是相反的对于动手做实验则有着不小的兴趣。电工电子这门课程是一门实践性很强的课程，在很多章节我们都可以开设实训课程，首先教师提出一个任务，先让学生做，再让学生在做的过程中总结归纳，最后得出结论。这样学生不仅学到了任务里的理论知识，还在完成任务的过程中间学到分析问题，解决问题的能力。最后学生完成了这个任务，他肯定有着成就感，从而又激发了他对该课程的学习兴趣及增加对学好这门课的自信心和对知识的探索精神等等。例如：在上到桥式整流电路的时候，传统式的授课，那就是去分析它的工作原理，得出输出电压U0=0.9U2等重要参数。但是我从前两年的教学中发现，我教完理论了以后带去做实验，不少学生既画不出原理图也接错了电路，这样我就觉得我上的理论课的教学效率低下。怎么解决呢？这两年教学我就把先理论后实践的顺序给调转一下，在制作直流电源这个任务里面，有一个子任务是做整流电路，我是先教学生如何正确焊接一个桥式整流电路，再让学生自己用万用表去测量输出电压，最后通过教师的正确引导，让学生自己去总结归纳，同样得出输出电压U0=0.9U2等重要参数。同时，教学生通过最大整流电流，最大反向工作电压去如何正确的挑选二极管等元件。我发现这样的教学方法效果很好，学生不仅深刻的理解了理论知识，这些理论知识在哪些方面可以运用，还增强了学生电路板的焊接等的动手能力，一举多得。

2教师合理设置问题，培养学生解决问题的能力

这几年，随着职校教育改革，引入了德国双元制教学等新的教学法，现在学校也开始也进行教学改革的探索，把过去单一的教师授课方法转变为项目式教学法、任务驱动教学法、头脑风暴法等等。新的教学法都在强调“以学生为主体，以教师为主导”的思想，把课堂交给学生，老师只要提出一个学习任务或者说一个引导问题，就让学生去发现问题，分析问题，最后解决问题，老师在整个过程是只是起到一个指导的作用。但是我在教学中就发现，提问的设计很重要。在新的教学方法里面，课堂提问是教学的中心环节，课堂提问是一项设置疑问、激发兴趣、引发思考的艺术，一个精彩的提问能诱发学生去思考，能开启学生探究新知识的大门，从而提高教学效率。教师备课是应该在手头上有一本该门课程的教学大纲，所以我们对问题的设计，需要围绕教学目标，要能体现重点难点等等要求。但是通过我自己的授课过程以及去听别的教师的课时发现了个问题，就是问题设置的难度很难把握。结果就是有时提出问题过于简单，学生没有去思考的价值，一下就能回答出来；有时候问题过难过深，学生又没有去思考的一个思路，结果就是教师提问以后，学生一个都答不出来，出现冷场的现象。那么，如何去把握问题的难度呢？认知心理学的观点认为，人的认知水平可划为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。教师在上课时提问不应停留在已知区与未知区，也就是问题不应设置太简单或者太难。问题太简单，学生很容易答出来，不能激发学生的学习兴趣与思维的锻炼，浪费了学习时间。问题太难则会让学生无从下手，从而丧失信心，使得提问失去了价值。那些优秀的教师就善于寻找学生的已知区与最近发展区的中间区域，然后就在这个区域里面提出问题，这样才能使学生有去探索的能力与动力，使学生的认知范围得到提高，并最终使得学生的认知结构的最近发展区划归为已知区。总的来说也就是教师提出的问题，关键前面一定要有足够的铺垫，有用已知的旧知识解决未知的新问题的条件及能力。举个上面已经提过的例子：桥式整流电路。当教师分析了它的工作原理以后，学生应该大部分知道它对交流电u2的利用率是百分之百，然后我又告诉学生一个知识点，输出电压U0=0.9U2，这个时候有个学生问我，为什么桥式整流电路对交流电的利用率是百分之百，但是输出电压却是U0=0.9U2，还有百分之十的电压去哪里了？当时我一时间想不出答案，就“聪明的”反问了那名学生，结果是我这个问题全班的学生一个都答不出来，那节课上最后我的回答是U0=0.9U2这个公式时运用公式，通过高等数学算出来的，现在来看，这个答案明显不能让人满意，因为学生没有听懂。这个问题对于我们的学生，太难了。但是这个问题可能在这门课的学习中不可避免，为了解决这个问题，我们就要在这个问题之前要有足够的铺垫，让难的问题变成不难的。后来通过思考后，我的解决方法是：在讲授到交流电的有效值时，一定要讲清楚交流电的有效值是一个方均根，在讲到直流电的数值时，一定要讲清楚直流电的平均值是一个算术平均值。这样我就做好了一个前期的铺垫，使得这个问题处在学生的已知区与最近发展区的中间区域，这样就有同学可以回答出来。

3结束语

曾有一个形象的比喻“学习就是学走路”，“学走路”就是意味着没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，跌跌撞撞，才能学会走路。如果不经历尝试、探索、跌倒、摔跤的过程，人就不会掌握走路的技巧。教学教学，老师教学生学，说到底，还是老师引导，学生来学。传统的教学里面，老师一直在讲台上面传授知识，口若悬河，滔滔不绝，讲台下学生一味在听，申请呆滞，一言不发。这种课堂时可怕的，这就好像是“老师总是在前面走，一味的要求学生要在后面跟着，这样的结果就是学生根本不知道路该往哪里走，而是只看见老师的背影。”我写这篇文章主要想说的是老师应该只是一个指明方向的人，学生该怎么判断，而且在经历的过程中，路该怎么走，就需要学生自己去探索，自己去走，我希望通过教学改革，能够实现“以学生为主题，以教师为主导”。这样的结果就是在教学中，学生走到了目的地，而且在经历的过程中，还能掌握如何记路的能力，也就是在经历过程中同时掌握知识、技能以及解决问题的能力。这些就是我的一些浅显的想法，不对的地方，不吝赐教。

作者：姚天晓 单位：广西机械高级技工学校