平均律WTC I/5前奏曲钢琴触键视频反馈教学实证研究
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摘要：钢琴触键视频反馈教学实证研究共四部分：实验概述、实验设计、实验研究实施和结论。前奏曲触键视频反馈教学实证研究结合巴洛克时期巴赫《平均律键盘曲集》作品wtc I/5 前奏曲，主要从触键的角度、深度、力度、速度、面积等技术层面进行实验分析；通过视频反馈，结合评价，调节控制触键方式，寻找合理方法，重新建构新认知。通过实验班与对照班比较，运用教学统计方法实证了视频反馈教学显著成果。
关键词：WTC I/5 前奏曲 触键 视频反馈教学 实证研究
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）11-0261-03
1.1视频反馈教学内涵
视频反馈教学法创始人美国斯坦福大学爱伦（Dwight Allen）教授定义：“视频反馈教学法是一个有控制系统，它使学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”[1]包含多层涵义：其一，它是一个控制系统，它控制着某一个特定的教学行为，是为了解决某一教学行为而设置的，有明确的针对性。其二，它是指在有控制条件下进行学习。是在多媒体环境里，回放实验过程所录制的音像资料，找出其中存在的问题，经过实验论证，共同研究问题的解决方案，在思路清晰的状态下完成学习任务。它是本实验立论基础。
1.2视频反馈教学模式
视频反馈教学法，根据文献资料、实验需要介绍澳大利亚利夫・特尼技能细部构成模式。这一教学模式特别适应技能性训练，由“准备、活动、揭示活动”三方面因素构成。重点放在技能活动的训练上，重视技能细部训练。重视化整为零分立训练，逐步过渡到部分综合及完整训练。
1.3视频反馈教学策略
视频反馈教学法教学，“行动学习是在集体支持下不断的反思与学习过程，它是建立在以反思为基础的体验式学习。”[2]钢琴技能训练，在多媒体环境中，是可观察的，可描述的，可操作的。从微观入手，在老师主导下，不断反思体验，调节自我训练方案，重组知识结构。辨别训练效果显著差异，同时注重文字材料的实证研究。
2 钢琴触键视频反馈教学实验设计
2.1实验对象、时间、实验室
本实验对象是苍职2010级音乐班高考学生。实验时间从2012年4月起至2013年4月止，共2个学期，每周授课2个学时。
教学中心控制室配置：两台计算机、两台投影仪、两台摄像机连接技术台。教室配置20台电钢琴；配置两台音色差别较明显的三角琴。配有声学研究系统，对钢琴发音过程有一定鉴别作用。教室与外界有明显抗干扰能力便于操作。
2.2实验评价单制定
教学评价是指教学技能实际状态与预定目标相比较，做出价值判断；是实验研究重要组成部分。根据训练目标、要求、原则确定评价指标体系，制定定量评价单，定性评价单。确定测量等级量表法，等级标准划分为好、较好、尚可三档，根据各项指标在钢琴技能训练体系中重要程度，设置平均权重，形成分类评价单。
表1 钢琴触键教学视频反馈评价单（弹/重弹）
课题：巴赫《平均律键盘曲集》WTC I/5 前奏曲
评价员： 年 月 日
3 钢琴触键视频反馈教学实验
3.1触键内涵
指尖下的音乐，是通过手指对键盘的控制来演绎的。触键核心技术是指尖通过键盘带动琴槌击弦产生泛音，泛音结构是触键状态直接反映。指尖准确敏锐的感知能力是构建音乐内心听觉的重要载体。指尖感觉差异，指尖应变能力的发展，会对钢琴音色产生重要作用，对作品风格的形成具有一定的影响。演奏者不论有多好乐感，有多快速炫技，若触键不到位，就无法产生优美音乐。因此，学钢琴必须研究触键课题。
3.2触键类型
触键角度包括：高抬指、半抬指、贴指大角度触键；以手臂带动的触键、抬指的、不抬指的小角度触键。“各种角度的触键方式有不同的技术要领与音色特点”[3]，调节指触角度、指触面积，调控期望的音乐色彩。
触键速度包括：手指快速触键、手腕快速触键、前臂快速触键、大臂快速触键。慢速触键包括：手指慢速触键、高抬手指慢速触键、贴键慢速触键、和弦及八度慢速触键。”[4]
触键后放松程度表现为：触键后立刻放松、触键后始终保持手腕紧张度、触键后稍晚一些放松。
触键深浅、高低程度表现为勾、摸、转、推等触键类型。在实际演奏过程，各触键方式并未曾细分，往往是综合运用，有机融合。
3.3 触键教学实验
3.3.1分析巴洛克时期典型的风格特征
J.S.BACH是当时杰出的键盘乐器演奏家。乐评：“巴赫演奏时手指的动作极小，几乎难以觉察。只有手指的第一关节在运动；甚至在最难弹的经过句手仍然保持着完美的手型；手指离键极少，几乎不比在弹颤音时抬得高，当一个手提起弹奏时，另一个则平稳地保持原位，身体的其他部分几乎不动，不象那些手够轻巧的人。”[5]巴洛克时期另一位音乐大师亨德尔演奏风格特征评论，“他的触键是如此平稳，就好像是他的手指长在琴键上”。“当他弹奏时，手指动作几乎难以觉察。”[6]这是音乐史家伯尔尼的评价。训练这类作品要严格把握巴洛克时期风格特征。确定训练重点，分步骤教学。
3.3.2曲谱低音声部线条分析与训练
“本曲低音线条貌似单声部结构，其实隐藏在低声部线条中有两个层次，包含男低音声部与男中音声部两个线条。”[7]（谱例1、2-⑤⑥声部）这两个线条同样呈现高度独立性，尤其低音线条，形成全曲真正的“主题”或“核心”。他的每个声部线条是复杂的综合体，是各自性格特点与节奏特点的综合体，为了体现低音部两个线条：男低音与男中音声部触键时，应用不同的触键方式引导声部明确发展。
男低音贝司触键重量大些，触键面积要浑厚些，体现男低音色彩，触键深度也较深沉、线条优美如歌，是和声架构重要组成部分。学生在训练过程中，往往一时难以理解其中含义，通过视频反馈教学，多媒体环境展示名家示范演奏，结合自己平时练习进行反复试奏，对其中比较难以把握男低音线条给予修改。从触键的处理方式到发音比较，给予评判、模仿、示范、反复比较，直至理解吸收。重弹时积极调节：①调整下键指触面积、力度、深度、角度；②声部音色处理，区分不同声部音色技能； ③通过想象寻找音色，适应作品风格特征。再难些，可以多次回放视频，定格，慢速训练；每个单音、小节、句子，步步掌控。音乐本来就是以音响为根本，视频反馈教学突出优势也就在这里。
次低音声部线条，是男中音色彩，与男低音声部相比较，触键较男低音声部明亮些，接触面积应集中些，声部更具有线条流动感。在认知结构中，乐曲增加低音线条层次感，这艰难的认知过程，结合音像效果，结合自己的视频反馈及时改变不正确因素，让弹奏更符合作品要求。
3.3.3曲谱高音声部线条分析与训练
乐曲右手声部也是暗藏旋律的。“通常由每一小节前三拍的相应位置形成，由每小组第一音形成旋律线条。”“女高声部与女中声部的二重旋律，均由每组16分音符第1个音分割形成，是前奏曲的主要旋律线条”。[7]（谱例1、2-③④声部）在暗处，为了突出暗处的旋律线条，调节触键方式来改变音响效果。右手下键力度控制更微妙，力求份量有对比又统一。
这抽象的概念，通过视频直观展示、触键方式差异对比形成声线概念。右手触键相对于左手应轻盈应和着左手的低音线条，指尖通畅，力度转移平稳，同时也体现腕、臂、腰肌后方组织的积极配合。弹奏时，要用触键来塑造线条，强位音是落的动作，弱位音是滚的动作。寻找乐句所蕴含的有意义音，准确表达。这一技术要通过视频教学，清晰地告诉学生该怎么做；通过评价反馈信息，多次反复试验，寻找到合理色彩。重构新的认知。
3.3.4片断技术分析与训练
作品倒数第三小节是超快速32分音符连续进行形成大乐句，应模仿古钢琴触键，下键敏捷度、深度要符合演奏需要。（谱例3）训练： （1）从慢练开始，时值节奏准确。通过节奏速度测试、掌控，重音趋于合理。（2）视频反复回放，研究如何才能快奏。力求体现原著风格，并且通过案例示范正面引导。（3）重构新的认知。调节触键方式，发展快奏技能。
3.4 触键实验教学结果
3.4.1实验终测报告单
钢琴触键教学实验班与对照班学员，实验信度、效度符合规定，样本尽可能科学合理，实验班、对照班随机选10对学员，以2012年4月份温州市上岗证钢琴统考成绩作为前测；以参加2013年4月浙江省高校招生联考的钢琴成绩作为终测，实验班与对照班学生考评成绩差数的总体呈正态分布，0.01P0.05实验决断为显著性差异，实验班平均分高于对照班，视频反馈教学效果同比呈现显著优势。 实验终测报告单及检测运算。
表2 10对学生在两种钢琴教学法中测量的分数和差数
检验步骤：
（1）提出假设 H0μ1=μ2（μD=0） H1μ1≠μ2（或μD≠0）
（2）选择检验统计量并计算其值
两种教琴方法测验得分假定是从两个正态总体中抽出的相关样本，它们的差数的总体也呈正态分布。n=10
■=∑D/n=50/10=5.0
然后将每个差数平方，代入公式
t=■=■=2.805
（3）确定检验形式，双侧检验。
（4）统计决断 根据自由度df=n-1=10-1=9，查t值表。
t（9）0.05=2.262， t（9）0.01=3.250。由于实际计算出来的 |t|=2.805，
t（9）0.05=2.262
3.4.2实验结果分析
通过视频教学训练，比较演奏的异同点，同学们参与鉴听，反复琢磨，观察学习，为信息反馈做合理评判，形成评价体系，指导被试者重弹。之后，低声部线条与次低声部线条综合训练，高声部训练，要区别对待，各声部暗藏着的旋律线条连接尤其难，声部层次感，主要是通过改变触键方式来阐释作品。通过再现式的视频回放，分析声部层次，分析音色明暗，反复论证，明确声部指向性。彻底从车尔尼式的框架中走出来。
视频反馈教学是一门系统论科学。信息加工过程，是对局部技术或教学片断进行细加工，在加工过程调整不合理的知识结构，对信息加工结果进行编码储存，这一个教学系统是一个可控的闭环系统，在自我调控为中心的闭环系统中寻找美妙的音乐色彩。
3.4.3专家访谈
2013年12月咨询上海音乐学院专家孙维权先生。并运用于实验研究。
孙老师，您好。经常见到您以视频回放方式教即兴伴奏，有实践价值吗？
孙老师回复：通过视频回放方式教即兴伴奏，效果显著。能解决以下问题：即兴伴奏，配奏声部是遵循音乐要求即兴发挥的，瞬间即逝，不利于讲课；通过回放即兴伴奏视频可仔细检查，有利于和声、织体结构、曲式结构等方面有效教学，值得推广。
4 结语
钢琴触键视频反馈实验教学，从整体出发，进行局部研究，又回到新的整体。在这个过程中，从微观角度去剖析问题，去调控技能问题，完善钢琴技能训练。J.S.BACH《平均律键盘曲集》作品 WTC I/5前奏曲触键教学实验表明，视频反馈教学的科学性、合理性、优越性具有重要推广价值。
参考文献：
[1]孟宪恺主编.微格数字基本教程[M].北京师范大学出版社，1992年版，P1.
[2]秦旭芳.在教师培训中如何运用行动学习法[J].学前教育研究， 2004（1），P46―48.
[3]樊禾心.钢琴教学论[M]. 上海音乐出版社，2007年，P117.
[4]樊禾心.钢琴教学论[M]. 上海音乐出版社，2007年，P121-126.
[5]David and Mendel. The Bach Reader [M] P308.
[6]Grove’s Dictionary of Music and musicians. 5th ed，V1， P745.
[7]赵晓生.时空重组[M].巴赫《平均律键盘曲集》新解（上）.上海音乐出版社，2005年，P205-211.
附录J.S.巴赫《平均律键盘曲集》WTC I/5前奏曲谱例1、2、3