探析新课程下高中物理教学的几点尝试
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长期以来，很多高中物理教师在课堂教学中做出了努力和尝试，取得了一些教学成绩。但是从总体上说，新课程下的高中物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自第一线的教学实施主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。
随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着高中物理课程标准教材的实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程教学所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
一、用物理思维思考问题
高中物理学科有着与其他学科不一样的地方，物理概念和规律是通过物理语言来表述的，如果不理解物理语言的特点，阅读物理课本如同阅读一般的语文课本，就不会用物理语言去思考和解决问题，等于没有真正掌握物理知识。物理语言包含文字语言、符号语言和图像语言。文字语言是表述物理概念和规律常用的一种形式，它准确地说明了物理现象的本质和规律的条件、对象及结论。阐述一个定义、一条规律的每一段文字语言中的每句话，甚至每一个字都不能随意省掉，学生要学会从表述物理规律的文字语言中，准确地分析出该规律所阐明的条件、对象、结论，并由此去思考问题，避免发生错误。符号语言主要体现在公式中。一看到物理公式，立即就能用文学语言来表述一个概念或一个规律的内容。还要明确每一个符号所代表的物理意义。善于说明符号的物理意义是准确运用公式解题的关键。图像是用几何图像来表述物理现象或规律的一种形式，有利于拓宽解题思路，提高灵活应用的能力。学生在平时学习中，可利用一些典型的习题，加强这方面的训练，牢固掌握利用物理语言来思考问题的学习方法，才能真正理解物理概念和规律，把基础知识、基本技能落到实处，并发展自己的科学思维能力。
二、根据教学实践情况开展教学
高中物理课堂教学的变化是动态的，课前备课的内容要灵活运用。对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习、课后复习、适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂的问题，学会讨论，把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力；对发展层学生，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度地应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力；对于特长层学生，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作、小实验、小设计以及探究性或研究性小课题，进而极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探寻那奇妙的物理世界。
对基础层学生，要多给予鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高；对发展层学生，采用激励性评价，找出差距，指明其努力方向，促使他们积极向上；对发展层学生采用竞争性评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
三、开展物理实验教学
高中生虽然已有一定程度的物理基础，但面对高中物理复杂的学习内容，学生的抽象思维能力和对过程的想象力有限，不进行直观教学，很难使学生领会和掌握。在认识验证型实验教学尝试中，我们以演示型为例来具体讨论。演示型实验教学是以师生双方为主，包含各种教学要素的一个互动过程，是学生获得直观认识的重要形式和手段。演示实验有利于激发学生的学习兴趣，对提高物理教学的有效性有着积极作用，是学生建立物理概念、理解和掌握物理规律的必备环节。探索开放型实验是指以学生为中心的实验型教学。探索开放型实验与传统实验最大的区别在于：它是由学生根据已有物理知识和背景，在实验过程中充分发挥想象力和主观能动性，自主选择仪器和工具来搜集数据，独立完成实验项目。在这个过程中，实验成为一种积极的探索行为，学生在这个过程中得到极大的满足，提高了学习积极性。在进行探索开放型实验时，教师要尽量为学生提供科学探究的机会，提供完备的实验条件。学校应加强物理实验室建设，为学生提供充分的物理实验时间，尽量多学多练，在实验中发现并创造性地解决问题。
四、拓宽物理实验的范围
高中物理实验并不仅仅局限于实验室和课堂，现实生活中的许多实际问题和现象都蕴含着物理概念和规律，而且我们学习物理知识的最终目的是将其运用到实际生活中。物理实验与生活体验的有效结合，可以极大地激发学生的学习兴趣，奠定良好的物理基础。现实生活中学生有许多感兴趣的问题，但由于认知有限，无法构造出具体的物理模型，这就要求教师以实际问题为载体，引导学生利用已掌握的知识技能应用于实际生活，发展学生的发掘能力和动手能力。可采取的形式有：设计趣味小实验；鼓励学生动手进行小制作，等等。此外，课外活动和生活实践实验是物理课堂实验教学的有力补充，学生通过动手操作，不但可以实践物理常识，还可以提高生活技能。
（作者单位：湖南省津市三中）