试论数学教学方式与学习方式的转变

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摘要：数学学习是一个长期积累、提高的过程，传统的教育习惯于权威地告诉孩子结果，剥夺孩子感受的权利。而现代教育倡导过程教育，不仅"知其然"，更要"知其所以然"，让学生切身感受知识获取的过程。本文立足教学实践，在课程改革的热潮中进行冷静思索，探讨了教学过程中，如何转变教学方式与学习方式.如何让学生在学习中体验，在体验中学习，如何选行自主的探究性学习，旨在能为深化课程改革.推行素质教育提出一些建设性意见。

关键词：数学教学；方式的转变；学习体验；体验学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0181-01

全面深化课程改革，推行素质教育，建立适应素质教育的新的教育理念和教学方式，切实体现在教育教学的各个方面，落实到课堂教学的每一个环节，的确并不容易，最根本的就是转变教学方式与学习方式。学生的学习方式与教师的教学方式是互动共存的，教师的教学方式必须与学生的学习方式相适应。（（新课程标准》倡导"主动参与，乐于探究，交流与合作"的学习方式，鼓励学生积极主动、富于个性地学习，变"要我学"为"我要学"。学生有了学习兴趣，学习活动将会是一种愉快地体验。

生动的案例

1.记得在一堂数学课上，教学内容是

口算除法，其中的操作环节是把42根小棒平均分成3份，旨在通过学生的观察，操作与思考，明确42÷3的口算算理。每个学生手中都4捆小棒，每捆10根，还有单独的2根，共计42根。许多学生迅速地完成了操作，一个孩子自告奋勇走上讲台，给大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，还剩一捆，再把单独的2根小棒前2份每份分1根，最后拆开剩余的一捆，取1根补齐第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，这样，每份分得14根。他正期待着台下的掌声，没想到同学们纷纷举起了手，笔者知道孩子们一定有不同分法。于是，请他们一一演示，说出分法。孩子们非常活跃，尽情展示着自己的才能。对于每一种分法，只要正确，都给予肯定，并对思路简洁的分法表示赞赏。一堂课很快就过去了，孩子们收获很大，意犹未尽。

2.笔者的眼前又浮现出（（求平均数》一课的精彩一幕

师："昨天，学校举行了卡拉OK大赛，大家都是热心的观众，本班的一位选手还获得了二等奖，七位评委给出的分数分别是：93，94，96，89，92，95，94，你知道是怎样确定他的最后得分的吗？"

生1："把7位评委的分数加起来，再除以7，求平均数。"

生2："我有不同意见，因为按比赛规则，必须去掉一个最高分，一个最低分"。

师："大家认为呢？"

生3："应该把求平均数的知识和具体实际结合起来。"（教室里响起一片掌声）

师："同学们想得太周到了！我们就按这个方法算一算他的最后得分吧。"

学生要牢固地掌握数学知识，必须通过内心创造与体验，从而去发现知识、理解知识、掌握知识、应用知识。民主、平等、自由已成为现代教育文明的重要标志。让学生在学习中体验，在体验中学习，是充分发挥学生主体作用的重要手段。为此，在"吨"的教学中也进行了探索和尝试。

3.班里许多学生的家长在水果批发市场销售水果

于是，带他们走进市场，恰巧一辆运苹果的卡车正在卸货。学生身・临其境考察了有关问题：（1）一个苹果的重量大约是200。 （2）一箱苹果的重量是10――。（3）一车苹果的重量是5――。

学生进一步认识了单位名称，感受了它们的大小。然后，引导学生在实践中进一步体验： （1）搬一搬，一箱苹果10千克，说出自己的感受。（2）算一算，一箱苹果10千克，lO箱重多少千克？50箱呢？（3）想一想，多少箱苹果重1000千克？（4）议一议，一箱苹果重10千克，一个铅球重5千克，一袋大米重25千克，一头牛重500千克，（ ）个（ ）的重量是一吨？学生通过对多个事物进行比较，丰富了表象，感受到"吨"是一个很大的单位，从而加深了对"吨"的理解。（5）数一数，这辆卡车装了多少箱苹果，求出它的总重量。不少学生领悟到：原来数学就在我们身边！

《数学课程标准》中强调："从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。"因此，在教学活动中，让学生在现实有趣富于挑战性的情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，在解决问题的过程中，切身体验到数学知识的内在价值，从而激发起学习数学的强烈愿望。

4.《有余数的除法》教学中，为了加深学生对余数的理解，创设了每一个学生都体验过的情境

元旦联欢会，同学们用四种颜色的彩灯共206个布置教室，按红、黄、蓝、绿顺序依次排列，你能确定最后一个彩灯是什么颜色吗？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，经过一番热烈的讨论，他们最后发现：206÷4=51（组）……2（个），最后一个彩灯是黄色的！师里一片欢呼声，学生们为自己的成功感到由衷的高兴。于是，又不失时机地提出第二个问题："2005年元旦是星期一，2006年元旦是星期几？什么？，，学生的思维被激活了，共同讨论，寻找各种途径进行探究。笔者一边适时引导，一边观察学生的思维状况，同时鼓励学生大胆地发表自己的见解，在合作学习中提高自己。学生很快就找到了答案，他们兴奋地告诉："老师，您提出的问题我们在生活中都曾经体验过，只是没有想到其中还蕴藏着这么多数学知识，经过探索，我们终于发现了其中的奥秘，学习教学真有用！"的确，数学与生活同在，生活真有趣，数学真奇妙！一连串的问题将有限的题目引向了无限的思索，拓宽了思维领域，培养了思维的广泛性、深刻性和灵活性，在潜移默化中培养和提高了学生学习数学的能力。

最后，学习是教育者的终身需求。如何引导学生发现问题、探索问题、解决问题，如何去接纳不同的解题思路，如何去评价学习的质量，都是教育者非常关注，也是必须具备的教学素质。教学永无止境，学习更无止境。因此，"/r为教师，更应不断提高自己，扩充知识，拓宽思路，放眼未来，注重知识能力的获取过程，放手让学生真正成为学习活动的主体。