小学生口语交际障碍应"对症下药"
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【摘要】口语交际能力为现阶段社会开展交流的关键技能。小学为幼儿语言发展还有健康心理产生的关键时期，老师应当系统了解阻碍小学生口语交际的各方面影响因素，同时能够借助编订不同的口语交际培训介质，推动学生保持良好的心态，推动学生口语交际能力不断增强还有口语交际素养持续发展。
笔者首先从农村小学听了大约20节口语交际课，发现绝大部分老师能够摆脱原有落后教学模式的束缚，推动学生能够真正投身于社会实践过程之内。不过还发现了部分明显的缺陷及不足：部分学生，尤其为学生普通话能力比较差，意思表达不连贯情况非常常见，部分学生没有自信心，不敢从课堂上展示自我。笔者把上述阻碍因素基本上细化成下述不同种类：语言障碍、环境障碍、个性心理障碍。
一、语言障碍
笔者主要从苏北地区开展研究分析工作，因为具体生活语言环境的约束限制，造成了语言积累绝大多数为方言词汇还有语法，但是苏北方言和普通话从语音、词汇还有语法方面出现非常明显的不同，同时一般情况下师生往往不具备讲普通话的思想和观念，在普通话方面基础非常的薄弱。所以，从开展口语交际过程之中，应当将苏北方言观念内的内容通过普通话进行展示，先前的"内部语言"必须借助"内部翻译"，因此为有效的造词造句、辩词辩句造成明显的不便，给学生造成非常明显的负担，给语言造成了重重约束和限制。
二、环境障碍
"口语性"为口语交际非常关键的性质，因此口语交际必须从实际交际氛围内开展，良好的氛围为调动其积极性的关键途径。不过部分老师并非特别关注营造交际氛围，无法给学生提供优秀的"语境"还有"语场"。同时，部分老师无法有效借助教师语言，借助老师对学生进行的肯定及奖励，给学生提供良好的交际环境，学生积极性并不是很高。所以，绝大部分学生从教育过程中不善于展示自我，不具备表现积极性，造成口语交际课堂没有良好的氛围，无法实现应有的效果。
三、个性心理障碍
语言障碍还有环境障碍给口语交际心理造成了明显的约束限制。学生自身心理障碍往往为阻碍其口语交际能力增强的非常关键的影响因素。从所有的学生之中，部分学生性格非常外向，语言表达水平比较高，无论何种场合均能够有效的展示自我；不过部分学生性格非常内向，无法有效的展示自我，无法和其他学生保持良好的沟通。此类个性心理障碍，往往能够造成其口语交际能力无法快速增强，同时给心理健康造成明显的影响。怎样推动学生处理此类口语交际障碍，保持良好的心理状态，推动其口语交际能力持续增强？笔者开展了下述有益的探索。
四、语言障碍的药方
1、加强语音训练,讲好普通话
"学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。"为语文课标准中低年级口语交际非常关键的标准。根据苏北地区相关性质，学生从接受教育的过程中，一定要推动学生进行正确的发音，同时能够树立起科学合理的习惯。
2、重视阅读教学，加强语言积累
课堂交流为开展口语交际教学过程中非常关键的形式，同时为开展口语训练非常关键的介质。尤其为阅读教学，为"学生、教师、文本彼此进行沟通交流的环节"，非常关键的工作为推动学生培养语感。另外，非常关键的一点为调动学生自身积极性，不断延伸阅读范围，提高阅读规模，此为推动学生产生优秀的语感，产生充足语言积累的合理渠道。具备了恰当的语言还有充足的语言积累，则能够有效的消除口语交际过程中各方面限制因素。
3、示范、引导、点拨，激活学生词库
学生部分情况下无话可说，也许不是没有语言积累，仅仅为不具备合理的筹划，无法有效的利用先前掌握的词汇。所以，老师应当最大限度推动学生利用现有的词汇，推动学生产生正确的习惯。一位老师从口语交际"春天来了"之内是这么做的：
师：同学们，可以从图上哪儿看出春天来了？
生：看见桃花开了。
师：请把话说完整(出示卡片：春天来了，花开了)。
生：春天来了，桃花开了。
师：桃花是什么颜色呢?能把颜色说进句子里去吗？
生：春天来了，粉红色的桃花开了。
生：春天来了，雪白的梨花开了。
师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？
生：春天来了，粉红的挑花，白色的梨花，五颜六色的小野花都开了。
这个老师，不但推动学生有效利用当前掌握的词汇，同时推动学生进行组句，随之能够表述出完整的话，随之推动学生对其进行拓展，推动学生可以借助低起步，不断增强自身语言表达能力。
五、环境障碍的药方
1、创设宽松的交际氛围
口语交际为参与者彼此沟通交流的环节，科学合理的互动，往往可以推动学生保持良好的心理状态，口语交际积极性往往能够明显提高，推动学生能够有效展示自我。推动老师对学生进行肯定，被重视，因此学生往往非常热衷于展示自我，甚至原来表达能力非常差的学生，同样能够有效的缓解心理负担。
应当营造良好的交际环境，老师和学生要实现有机结合，推动学生变作交际过程的领导者，推动学生作为主导者，方可真正营造出良好的沟通氛围，营造健全的交际网络。
2、活化教材情境
低年级课本中具备各种各样趣味性非常明显的教材情景。其中包括了很多各种各样的寓言故事还有动物故事等等。低年级学生往往发散性思维非常突出，若能够营建良好的故事情境，则学生往往能够产生身临其境的感受。
3、把生活搬进课堂
于永正老师表示明确表示："口语交际往往将具体需求当作落脚点，给具体需求创造便利条件"， 要"把生活搬进课堂"。真实的生活往往能够给口语交际教学奠定坚实的基础。口语交际话题必须和生活贴近，老师要能够有效的搜集生活过程内出现的典型画面，在教育过程中营造良好的氛围，学生能够根据当前实际的生活经验，获得真实的感受。在低年级学生之中，wag王能够通过各种各样的生活话题进行教育。从中高年级，往往能够要求学生通过采访同小活动，标准不断的提高，推动学生能够真正投入到具体操作过程之内，不断增强自身交际能力。同样为摆脱交际心里障碍束缚的有效途径。
六、个性心理障碍的药方
1、教师的关注与欣赏
部分学生自尊心非常突出，非常害怕因此回答错问题遭到同学嘲笑。在此类学生中，老师往往应非常重视，及时对学生进行肯定，合理的引导；应当调动学生自身积极性，培养学生自信心；应当调动其发散性思维，推动学生勇于展示自我。另外在不善于展示自我的学生中，老师同样要非常关注，能够对其进行及时肯定和奖励，另外能够给另外的学生其模范带头作用。
2、加强综合实践活动
部分学生从口语交际训练过程之内往往可能产生胆怯、紧张、压抑、忧郁等不正常的心理还有情绪。怎样推动学生摆脱此类心理障碍造成的束缚，维持正常的心态接受口语训练？笔者明确指出，一定要推动口语交际能够和具体操作实现有机结合。推动学生能够从各种各样的具体操作过程之内，保持高昂的兴趣及积极性，能够掌握"倾听"，掌握"表达和交流"，掌握"进行人际沟通和社会交往"，能够掌握如何进行协作，随之能够慢慢产生能够和人进行沟通交流的能力，另外能够推动学生心理品质不断增强。
参考文献
［1］韩雪屏.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2010.
［2］ 韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2009.
［3］ 翟雅丽.教师口语技巧［M］.暨南：暨南大学出版社，2011.