万事通脱唯在一个“活”字
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课堂是一个独特的世界，当教师和学生在这四壁围堵的空间里活动时，有时却会产生一种奇怪的感觉，外面无限的世界、古今悠久的时空似乎时时都能汇聚于此，以致这段生活远比某个好玩的地方或节日更富有意义和趣味。这更多的意义从何而来呢？探其究竟，我们会发现，这是因为教师、学生和文本在互动的对话交流中形成了一个“意义场”的缘故。其中，文本提供了创生多种意义的可能，以一种期待视野呼唤多角度、多层次的意义解读和构建。而教师以自身的学识、先行的体验和深刻的理解建立起一个宏大的“叙事结构”，以容纳、引领、激发更多不同的意义。对学生来说，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，他们需要的不是规避和限制，而是将知、情、意、行合在一起，揭开一切未知的遮蔽，求得澄澈的意义之源。然而，在教学活动中，这三者的活动却经常不能形成这个至关重要的“意义场”，其中，以教师制造的壁障最多。
案例一：有一年我接手新班，布置学生写日记，要求每周交两篇。有一位同学总是不厌其烦地写钓鱼，大鱼、小鱼、鲫鱼、鲤鱼在日记中被他一次次地钓上来。这还不算什么，更让我惊奇的是，他每次钓鱼都能钓出一个“道理”来，这次这个道理，那次那个道理。我问他，为什么要这样写日记？他很有经验地告诉我，如果钓鱼没有钓出道理来，那老师给的分肯定不高。就是写别的事，也要写出道理来。那时我明白了，这道理不是他钓上来的，而是老师的分数钓上来的。这件事给我很深的印象。以后我发现很多学生小小年纪在学习上便有了许许多多类似的“经验”，而这一切大多都要归根于教师们各种公开的和潜藏的限制和诱导。
案例二：我曾经听过一节小学教学课，其内容是关于“测量”的。课程的要求是：正确掌握测量方法，并进行面积计算。教师是这样指导学生学习的：首先，在课堂上了解书上的内容。然后带领学生走出教室进行实际测量。为了提高效率，他让一个学生站在起点按住零刻度，其他人围观，他则亲自在终点读数，并让大家记录，同时也讲了一些注意事项。最后，他带着学生走进教室，把早已准备好的测量图纸发给大家，每人一份，计算面积。课后我问他为何不让学生自己动手测量，并用自己测出的数字计算面积。他说，这节课测量项目很多，完全放手让学生做，他不放心，又浪费时间。虽然内容不难，具体操作也算简单，但是“现在的学生太粗心，越是简单，越容易出问题”。而且那样做现场混乱，不易管理，教学效果差，不如他亲自动手操作，还能省去“不必要的麻烦”。另外，他早已提前测量过，绘成图纸，现场示范只不过是让学生看明白，“这不难，看看也就会了。”最后计算面积也方便，不致争论不休，意见不统一。他还提到一个重要因素：考试是不考实际测量的，在试卷上还不是给出数字让学生计算？纵观这堂课的教学，学生鲜有亲身实践的机会，他们最后虽然个个都得出了结果，可这与他们又有什么关系呢？如何根据实际情况选择测量工具，在测量中有哪些具体因素会影响到精确度，怎样绘图并进行恰当的划分和面积计算，以上种种，他们还是不甚明白。
从这两个案例里，我们可以看到，教师在教学中先入为主的主观先验往往会在三个主体之间的“意义辐射”中形成壁障，使学生无法真正走进文本，无法走进在主体独立感悟中才能获得、在交流中才能生成、在双方言谈转化中才能实现的意义。这壁障还使本应充满活力富有生机的意义交流，变成一个由各种烦琐的规矩和要求组合成的静态过程。学生远离直面实践、知识、成功与失败的机会，只能在一个意义匮乏的境地里学得一些“纸上得来终觉浅”的东西。
如何打破这意义交流的壁障呢？万事通脱唯在一个“活”字！记得有一次听课，教师上的是冰心的散文《只拣儿童多处行》。她的引导是别具一格的：在课前准备阶段，让学生们查阅了冰心的有关文章和资料。上课时，她穿针引线，让学生从教材中的一个个词、一句句话生发开去，调动自己的阅读储备，谈各自的见解。虽然学生个人所读有限，但融合在一起就显得厚重、博大了。他们彼此引导，相互启发，不少同学说出了让听课老师们都赞叹不已的理解，那一句句隽妙之语让我至今记忆犹新：“哪里有孩子，哪里就有真诚的爱”“孩子是世界上最容易懂得爱的人”……教师当时显然也被激动起来，她有很多话想说，但我看出她硬是抑制住自己，把表达的机会给了学生们。到了结束阶段，为了让更多学生有机会表达自己的感情，她因势利导，让大家写下自己的感受。她还是像刚才引导时一样，没有提出什么条条框框以显示教师的存在，她说：有话则长，多多益善；无话则短，短也精彩。这个让我至今难忘的要求，让学生们再次“活”了起来，纷纷下笔，“生花”无数。在这堂课上，学生们似活泼嬉戏的鱼，而教师则似明彻静默的水，“水虽无言，鱼却有声”。从中可以看出：当教师主动放弃一切主观先验的东西，把自己在“意义场”中隐藏起来，通过幕后的运作，使整个课堂的意义结构充盈着一种强大的张力和旺盛的生命力时，才能在与文本、学生的交流中时刻保持“意义传输”的通畅，让意义在三者真实的对话里始终保持鲜活的“生成状态”，才能让学生学得愉快。只要他们始终对学习产生兴趣，只要他们积极主动地发展自己，其余的一切都不应在我们的关注之列。唯其如此，我们才能说，他拥有了有意义的学习生活。