职业院校韩国语公共选修课教学方法研究

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摘要：语言的交流需求非常迫切，近些年来，很多本、专科及职业院校都开设了韩国语课程。本文中笔者分析了职业院校在韩国语公共选修课的教学中存在的主要问题，并分析了问题产生的原因，提出了针对性的解决策略。

关键词：职业院校 韩国语公共选修课 教学方法

自1992年中韩建交以来,双边关系在各方面迅速扩大,尤其是在经贸、教育文化等方面交往日益频繁和密切，在韩国出现了“汉语热”的现象，而在中国也出现了“韩流”现象。语言的交流需求非常迫切，近些年来，很多本、专科及职业院校都开设了韩国语课程。韩国语属于小语种，在教学方面,与英语、日语相比，作为正在发展的新学科,不够成熟与完善,有待于进一步研究、充实、提高。目前，对职业院校的韩国语公共选修课教学方法的研究较为鲜见。本研究对丰富韩国语的学科体系具有一定的理论意义，并对韩国语教育工作者解决实际教学问题具有一定的现实参考价值。

一、存在的问题

近年来,很多职业院校在“韩流”的影响下,相继开设了韩国语课程,既有韩国语专业课程,也有面向全校学生的韩国语公共选修课程。经调查,在韩国语公共选修课的教学中,存在以下问题。

1.学生刚开始选课时，信心满满，积极性很高,学习一段时间之后就丧失了信心，望而生畏。

2.学习时间短，学习内容宽泛，教师难以把握。各学校每学期的选修课时一般在30-36节之间，平均算起来，基本上每周只能上一次课。在较短的时间里，培养学生具有一定韩国语听、说、读、写能力，对教师而言，难度相当大。

3.选修课的上课时间多在第七、八节课或晚自习，干扰较多，出勤率较低。全校学生同一时间上课，难免与各系的社团活动、学生会活动及个别的专业实训课程发生冲突，常使学生面临两难选择，而多数学生会选择活动和专业课。

4.教学班级人数较多，教师难以掌握每位学生的学习情况，影响学生学习效果。

二、问题分析

从问题1可以看出，学生具有原始的学习欲望与动机，学习信心与积极性的丧失与课堂教学有关。教师的传授内容超出学生的接受能力范畴，学生感觉困难、压力很大，望而生畏。从问题2可以看出，该课程对教师提出了很高的要求。教师不能生搬硬套任何专业教材，必须自己整合韩语知识，找出适合学生最基础、最有效的教学内容，因材施教，还必须掌握高超的授课技巧,提高课堂效率，保证学生的学习效果。从问题3可以看出，该课程受重视程度不够以及课堂缺乏足够的吸引力。前者由选修课的性质决定的,难以改变；后者则与教学方法有关,可操作性强。从问题4可以看出大班教学的缺陷,也从另一个角度对课堂效率提出了要求。通过对四个问题的分析，可以看出教师的教学方法对保护学生学习信心与积极性，提高课堂效率与吸引力，保证学生学习效果，起着至关重要的作用。

三、解决策略

1.要解决教学中的问题，必须首先做到“知己知彼”。教学方法固然重要，但教无定法。从学生的特点来看，职业院校的学生大多文化课水平相对较低，在中学没有建立良好的学习习惯，自控力较弱，对学习本身信心不足，有相当多的同学在英语、语文等语言类学科的学习上存在很大问题，缺乏基本的语言学习素养。这就决定了在韩国语公共选修课的教学上，不能一味地走专业路线或本科路线，教学内容、程度、方式都需要改变，否则会把学生拖垮，师生都会苦不堪言。

从学生的选课动机与态度来看，绝大多数学生是出于个人的兴趣爱好或较强的实用性而选择这门课，还有一部分是纯粹为了混学分、跟风或打发时间，没有明确的学习目的，也没有学习动力与自觉性。因此，在对学生进行课堂调查“希望老师多教授哪些方面知识”时，就出现了大部分学生希望学些基本的语音语法、日常简单对话及风俗文化方面知识，一部分学生无所谓，教什么就学什么的结果。

2.要做到“有的放矢”。兴趣是最好的老师。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣。首先，教师应上好第一堂课。学生的学习兴趣有多大，学习的兴致有多高，以后面临选择时会不会来上课，上课时以什么状态听，基本上都由第一堂课来决定。很多教师可能会遇到这样的情况：第一次上课教室里人满满当当；第二次课有一部分人请假；第三次课又少一部分……这就是一开始就没有吸引学生的原因。其次，教学内容应删繁就简，让学生易于掌握。职校学生多数在学习上受挫，如果能让学生很容易就学会，无疑会激发他们的学习兴趣，增强学习的信心和成就感，保障学习的持续进行与逐步深入。再次，教师应善用多媒体教学。一张富有异域风情的图片、一首韩语流行歌曲、一个原声影视片段胜过教师一百句干巴巴的说教。通过多媒体教学，让学生感受不一样的视觉与听觉刺激，增强知识的理解与记忆，同时也提高学生的学习兴趣。

学生学习的兴趣高涨之后，学习的主动性自然而然增强，学习的时间与内容都不仅仅局限于课堂，学习的外延增大，越喜欢越爱学，越爱学学得越好，形成良性循环。

3.及时鼓励，不断鼓励。教师的鼓励就是学生学习动力的加速器、学习信心的膨化剂。从学生忐忑地发出第一个语音开始，教师就要给予鼓励，不要因为发音不标准而不鼓励，受到教师鼓励的学生学习积极性和信心增强，很容易达到自己的“最近发展区”，收到良好的学习效果。

4.课堂多元化。一方面，内容多元化。讲语音不必拘泥于语音，单词、日常用语、俗语、神话、历史等都可以穿插，讲语言不必拘泥于语言知识，可以扩展风俗习惯、政治、经济、文化、地理等等。另一方面，形式多元化。不要仅限于教师讲，学生记和背；要引导学生用，会说会写，学以致用，用而自学。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，课堂的容量是有限的，教师利用课堂，把学生“领进门”，并教会学生如何“修行”，才是正道。

5.做到勤于观察、研究、创新、调整。社会是不断变化发展的，学生也是不断发展变化的，教师要善于捕捉变化，每一次的课堂教学就相当于一次科学实验，每一次都是对教学方法的验证。教师要多观察学生反应，不断根据实际情况进行调整，找出适合自己学生的方法。

参考文献：

[1] 戴士宏.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2007.

[2] 孙淑兰.如何搞好韩国语教学 [J].考试周刊，2008.

作者简介:

李玲玲(1982- ),女,山东威海人,烟台工程职业技术学院辅导员、助教。研究方向：职业教育、学生管理、韩语教学。

（责编 潘冰）