多媒体教学让语文课堂成为学生的乐园
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多媒体教学让语文课堂成为学生的乐园范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
关 键 词： 电教媒体 兴趣 乐园
内容摘要： 电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音把学生带进了一个语文学习的乐园。小学语文教学，正因为有了电教媒体，我们的课堂才变得丰富多彩。我们的小朋友才变得聪明伶俐，我们的教学效果才会显而易见。
中图分类号：G623.2
在素质教育逐步深入的今天，电化教学作为课堂教学的辅助手段，已显得越来越重要了。尤其是科技的发展，电脑、网络走入课堂，更为语文教学提供了广阔的空间。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音把学生带进了一个语文学习的乐园。
一、电教媒体让学生乐学
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。小学生年纪小，他们的有意注意时间短，持久性差。但当他们对某种事物发生兴趣时，则会主动的、积极的、执着的去探索。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。如果教师善于运用多媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，巧妙地点燃学生的好奇之火，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂，成为探求新知的乐趣而产生愉。激发学生的学习兴趣，将会大面积地提高学生的学习效率。
（1）激情引趣。上n伊始，给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。教学口语交际《兰兰过桥》时，先播放一段动画片：叮当猫要到外婆家去，可是一条河挡住了去路，怎么办呢？请小朋友为叮当猫设计一座桥让他过去。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸创设的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
（2）引人入胜。设疑置问，就是要利用学生急于探究其详的心情引人入胜。在教学《二泉映月》一文时，首先播放乐曲《二泉映月》，让学生听一听，初步感受乐曲的凄美。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
二、电教媒体让学生乐说
会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，利电教脚媒体，丰富教材外延，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使学生获得更多的知识和能力。小学教材中的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？开始，学生的思维没被点燃，思路很狭窄，都说一些课文中出现的事物，我适时出示多媒体课件把多姿多彩的春天呈现在学生面前：粉红的桃花，鲜红的杜鹃花，嫩绿的小草，绿油油的禾苗、、、、、、再配上优美的乐曲，多彩的画面，动听的音乐，激活了学生的思维，激发了学生的说话欲望，同学们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：
“春雷跟杜鹃说话了，说着说着杜鹃醒了，春雨给杜鹃洗澡了，洗着洗着，杜鹃花红了。”
“春雷跟小草说话了，说着说着小草醒了，春雨给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。”
“春雷跟桃树说话了，说着说着桃树醒了，春雨给桃树洗澡了，洗着洗着，桃花红了。”、、、、、、就这样学生在多媒体的引领下学会了思维，学会了语言表达。
三、电教媒体让学生乐想
想像是借表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思考、去创造的热情。每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，让孩子思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性。教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。
四、电教媒体让学生乐读
教材中，不是每篇课文都能轻而易举地让学生动情地读。有些课文由于时空的限制，与学生心距较遥远，学生不能很好地把握语言文字所蕴涵的情感。运用电教媒体，可以渲染气氛，引起学生感情上的共鸣，从而激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
教学《十里长街送总理》最后一段时，我用多媒体出示一组图片：看望邢台地震中的灾区人民，看望少年儿童，把降落伞让给小扬眉，与清洁工人握手、、、、、、我选用了《忘不了》这支小提琴乐曲配乐。乐声之中带着凄婉与悲壮，配着音乐，我声情并茂地朗诵了这一段。读完后，我发现学生眼睛里都闪烁着泪花。趁热打铁，我让学生配乐朗读课文，没想到学生比我更加投入，一字一词无不恰到好处！他们将对总理的热爱之情，崇敬之情，难舍之情，怀念之情，在朗读中表现的淋漓尽致。凄婉的音乐，充满激情的朗读，令人陶醉，令人震撼。
五、电教媒体让学生乐写
乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中可巧用电教手段，解决学生作文无话可说的难题。可根据教学实际选择学生自己喜爱的照片，通过实物投影仪显示在大屏幕上，学生栩栩如生的描述人物形象。还可将公园景色拍摄下来，借助录像将画面播放或定格，或回放，指导学生观察，描述。这样的教学，学生写作再也不必为“无素材”而烦恼了。学生从“怕写”到“乐写”、“会写”。在网络环境中，教师可以利用计算机，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录象，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。这样，学生的写作积极性就自然地提高了。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心写作，从而提高习作教学效果。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使枯燥的课堂成为学生的“乐园”，在“乐园”中，他们的思维被激活，语言得到发展，能力得到提高，语文素养得到提升。
参考文献：
1、《九年制义务教育语文课程标准》 （实验稿）
2、《论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现》--------曲阜师范大学电教系 李艺
3、《多媒体教育应用的重大意义和发展趋势》