浅谈从生活中撷取写作素材
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【摘要】语文是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。语文教学对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用，是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的重要途径。其中作文水平的高低直接影响着学生语文能力的提高。然而，在教学过程中笔者发现，在听、说、读、写四项应用能力中，写作是目前中职学生最头疼的问题。针对中职学生现状，如何有效提高其写作能力？笔者认为，写作源于生活，仔细观察生活，深入感受生活，从生活中撷取写作素材是提高中职学生写作能力行之有效的办法。
【关键词】观察 生活 撷取 素材
写作常常被视为语文教学中的“半壁江山”，学生作文水平的高低直接影响着学生语文能力的提高。然而，由于受中职学生语文基础知识底子薄、接受能力较差、教师作文教学方法陈旧等因素的制约，目前的学生写作能力普遍较差，这既不利于学生的全面、可持续发展，也不利于学生毕业之后的择业。
写作源于材料，材料源于生活，要从生活中撷取写作题材，让生活素材进入作文。只有这样，写作时才能感到得心应手。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”所以，笔者认为，仔细观察生活，深入感受生活，从生活中撷取写作素材是提高中职学生写作能力行之有效的办法。
一、中职学生写作的现状
写作训练时，中职学生存在的普遍现象是，绞尽脑汁却无从下手。不少学生写作时感到：站在色彩纷呈的大自然面前，直面复杂的社会与人生，置身琐碎而又实在的日常生活，虽然眼前的世界丰富多彩，但撷取时，却又无法着手。究其原因是疏于对事物的观察，找不到写作的素材。
1.学生的思想水平有限，观察事物、认识问题的能力差。好的文章应当有好的主题，这要受作者的思想水平所影响，中职学生的思想水平有限，又不善于观察事物、发现问题，往往对身边发生的事件或视而不见或见之不深、不透，不能生发，不会联想，缺少观察事物、认识问题的方法，故而写出的文章或言之无物，或无病，或以物说物，不能把眼中之物变成胸中之物或笔下之物。
2.学生的社会实践锻炼少，缺乏写作的素材。客观上讲，中职学生由于年龄较小，经历的事情少，生活经验积累的不是很丰富，因此，写作所需的直接材料来源不多。主观上讲，这些学生都是从中学走进来的，还没有和社会充分地接触，加之平时养尊处优，缺乏困难、挫折的磨炼，主动参与社会实践活动的机会少，没有过多的写作第一手资料，所以写文章时总觉无话可说。
3.学生的知识储备少，左右逢源的能力差。这些学生由于书读得少，初中文化基础差，不能广泛地摄取知识，不注重日常积累，造成了取得写作材料的间接途径几乎断绝，做起文章来只知“一”，不知“二”，说“今”不知联“古”，谈“中”不知涉“外”，这种纵横联系能力的缺乏，致使写出的文章苍白无力。这就是“积之不厚，发之不佳”的根本所在。
二、如何从生活中撷取写作素材
从生活中撷取写作素材，离不开对生活的观察、感悟及积累。古今中外文学大家的写作亦是如此。列夫・托尔斯泰原著《安娜・卡列尼娜》开篇就说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这是对成百上千幸福与不幸家庭的观察、思考过后的真理。
1.抓住特征，观察生活，获取素材。观察是知觉的一种特殊形态，是有目的地去认识某一对象的知觉过程。观察区别于观看、看见，是一个由外及里的过程。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。对于学生来说，不是缺少写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛。教师应该指导学生学会用心观察，抓住事物的特征。要教会学生捕捉特点，发现异同，发现平凡生活中蕴涵的真善美，只有这样，写出来的文章才能形象逼真，生动感人。观察事物时，要从事物的形状、声音、颜色、状态、结构等几方面入手；观察人物时，要留心人物的外貌、语言、行为，为自己写作积累丰富的素材。
2.深入思考，感受生活，内化感悟。中职学生身边的生活素材不是不丰富，而是学生视而不见，听而不闻。之所以如此，最根本原因是没有“用心”生活，没有深入感悟生活。看到了、听到了、触摸到了，那只是对这个事物的感觉和知觉，要想使之真正成为感受，还离不开深入地思考，内化升华对生活的感悟。在生活中，应学会捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情波动，有意识地培养感悟生活的好习惯。
3.积累材料，反映生活。写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累。秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记；“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言的仓库”，就是要把随时听到、看到优美的句子和生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用。
参考文献：
[1]张红.关于职业学校作文教学的思考[J].天津市经理学院学报.2006(02).