被聆听:小学数学课堂中“听”的辩思

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摘 要：新课程标准指出：有效聆听是实现师生之间高效交流的重要桥梁之一。在小学数学课堂上，学生聆听的能力拓展没有得到足够的重视，聆听的能力和有判断的聆听能力没有得到有效的培养，以致课堂中学生“被聆听”的现象长期存在。“被聆听”现象的存在，阻碍了师生之间的交流，制约了建立在平等基础上对话的开展，使得预设的课堂教学目标难以得到实现。新课程理念下的课堂教学，要求我们重视对学生聆听能力的培养。

关键词：小学数学； 课堂； 被聆听

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-053-001

数学新课程标准指出：教学活动是教师与学生之间相互聆听和应答的过程。积极、主动、有效地聆听，是实现有效课堂的重要突破口。可是，如果只是狭义地理解聆听是师生之间、生生之间言语层面的传达和交流，不能深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，就不是一种真正意义上的精神平等沟通，就是“被聆听”。

一、“被聆听”：课堂教学美丽的肥皂泡

（一）牵强附会式聆听

在课堂教学中，教师往往带着自己对问题的看法与学生展开对话，当听到学生所要表达的内容不是自己期盼的东西时，教师就会用自己对主题的看法影响学生的表达。很多时候，教师一边想着自己的教学设计，一边担心学生的发言影响课堂教学的流畅。甚至，有些教师全然不顾学生的内心感受而中途打断学生的发言。教师只聆听那些自己看来有用的声音，能够有利于自己顺利进行课堂教学的声音。如果学生的声音与教师预设的轨道相异，则会被教师千方百计地阻挠。这样的聆听，是牵强附会的聆听。

（二）断章取义式聆听

很多时候，教师能够让学生畅所欲言，说出自己内心的真实想法。往往在这个时候，教师会遇到这样尴尬的一幕：学生的发言不是不着边际，就是信马由缰，完全不是课堂想要的主题。为了顺利完成自己的教学任务，教师往往会把学生的话语掐头去尾，取其中间，利用自己的教学权威，压制学生的想法，堵塞学生的思维。

断章取义式聆听，切断了师生之间沟通的桥梁，关闭了聆听学生内心世界的大门，挫伤了学生认真倾诉的热情，使得学生始终处于“被聆听”的地位。

（三）虚张声势式聆听

虚张声势式聆听，顾名思义是虚假聆听。为了达到某种目的，教师会摆出一副认真聆听的模样，打开一只耳朵，做出认真聆听的样子，以接纳学生的心声，却又打开另一只耳朵，任凭这种声音毫无保留地流出，没有让学生的声音流向自己的内心世界，就更谈不上仔细揣摩学生的内心世界。更有甚者，完全关闭了自己的耳朵，没有言语层面的交流，没有精神内心世界的沟通与接纳。

（四）漠不关心式聆听

课堂上，教师提出一个问题后，很多学生都积极思考，勇于表达自己的看法和观点。当教师指名一位学生回答问题时，其他学生往往会表现出失望的神情，有的甚至发出阵阵叹息声。这时，别的同学发言时，他们或做小动作，或开小差，至于同学回答什么问题，什么内容，他们根本就不关心，就更谈不上认真聆听了。如果当这个同学答错时，他们又急于表达自己的观点。可是，有时表达的内容又是与前面的同学一模一样。这样的情况，每一位教师都不会陌生。可是，教师对这种司空见惯的现象往往熟视无睹，漠不关心。教师漠不关心地聆听，成为了学生不认真聆听的榜样。

二、走出“被聆听”现象的对策

《数学课程标准》明确指出：让学生在师生良好的互动交流中，通过积极、有效地聆听和应答，高效地掌握所学知识。聆听，是高效课堂学习的重要方式。

（一）运用“同理心”聆听

1.什么是同理心。同理心是心理学专业术语，通俗来说，就是将心比心。在同样的时间、地点和事件，把自己当作当事人，去感受当事人的心理。

2.“同理心”聆听。教师创设有利的情境，让学生充分表达自己的观念，倾诉自己内心的想法。在学生的发言过程中，教者只是说一些激励性语言，鼓励学生大胆说出自己的观念。即使学生的观念表达有误，教者始终微笑以对，不加以阻止。这样一来，师生之间有了宽容与平等，有了理解与自由，学生倾诉的欲望得到增强。教师为自己了解学生内心真正的思想和方法提供了良好的机会。在学生充分发表自己的观念后，有时无需老师多加言语，学生自己就能发现自己的观念与别人的不同之处，发现了错误的观念之后，并及时加以纠正。这样的教学效果，不正是新课标所倡导的吗？

（二）尊重学生，真心聆听

新的课程标准提倡师生民主的课堂教学方式，要求教师平等对待学生，用心关爱学生，对所有学生一视同仁。只有这样，学生才会对教师说出自己的心理感受，才会敢于发表自己的独特见解。

课堂上，认真聆听学生的发言是需要一定的时间和精力的。我们不能期望学生在短短的时间内把自己的见解说清楚，也不要期望学生的发言能一语中的。既然让学生发言，就要有足够的耐心和精力。学生可能会说得比较凌乱，逻辑性不是很强，教师也不要随意打断学生的发言，鼓励学生把话说完。有时，学生的观点可能与教师不一致，或者根本就是错误的，但这是学生的真实体验，是学生的真实想法，需要教师的尊重。

（三）掌握一定的聆听技巧

1.合理应用，态势作语。有时，教师简单的一个面部表情，一个手势，一种信任的眼神，都会向学生传达承认、关心和接纳的信息，在师生之间形成一种亲切感。学生感觉到教师在认真聆听自己了，在认真体会自己的内心感受。只有这样，学生才会认真地聆听教师。

2.边听边悟，捕捉信息。教师要一边听学生的发言，一边感悟学生的心理需求，从学生的只字片语中捕捉学生的心理信息，为自己下一步的教学设计做好准备。

3.找出重点，及时提问。学生的发言内容大部分可能和教师的提问无关，也许只有一句话或者一个词与学习的重点有关，教师要善于找出学生语句中的重点，及时提问，以引导学生的发言回答到学习的重点上来。

4.欣赏鼓励，取得共识。师生之间融洽的心理沟通是营造和谐教育氛围的有力保证。教师在聆听学生倾诉的过程中，及时、准确地反馈，会激发学生的倾诉欲望，进一步产生倾诉的心理需求。

聆听是相互的，不仅是对学生的要求，更多的是对教师的要求。只有我们广大的教师认识了聆听的重要性，并经常地付诸于日常的教学行动，才会使课堂上“被聆听”的现象逐渐减少直至消失，才会使“被聆听”走向“真聆听”。