浅析文艺学系列课程考核的层次性

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内容摘要：文艺学系列课程由《文学理论》、《西方文论》、《古代文论》等课程组成，这些课程在内容上密切相关、相互渗透，互补性强。所以，文艺学系列课程的考核应当重视课程内容的逻辑关系，破除课程之间的壁垒，重视考核内容的层次性，共同组建一个立体、互补的考核体系。

关键词：文艺学 考核 层次性

文艺学系列课程是汉语言文学专业的主干课程，是由《文学概论》、《文学批评》、《西方文论》等课程组成的有机体系，其构成原则是“以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成”。[1]

具体的说，文艺学系列课程多以《文学概论》课程为核心，由《西方文论》、《古代文论》、《文学批评》、《美学》、《文学批评史》等性质相关的课程组成，形成“以文学概论为基础、以中国文论、西方文论为两翼，以文学批评为落脚点的课程性质相同、功能相异、服务同一教学对象、彼此独立而又相互联系的多门课程的整体建设。”[2]文艺学系列课程的考核重视课程内容的逻辑关系，关切考核内容的层次性，破除了课程之间的壁垒，重视立体、互补的考核体系的构建。

考核的层次性是指考核体系既有全局视野，实现对整个知识体系的全局把握，也要认清课程的交叉关系，理清课程的重叠内容，避免多门课程对同一个知识点的重复性考查。即便对同一个知识点的考查，也需要结合课程的开课先后顺序、学生的学习能力、课程的学科定位进行针对性的考核。为了实现这点，在考核之前应当先将课程分为四个层面，即基础理论层、理论扩展层、实践应用层、元典阅读层。通过区分课程的定位、重难点、考核方式、考核内容的差异，实现科学的考核。

一、考核的层次划分

1、基础理论层考核

涉及课程有《文学概论》《美学》《艺术学概论》，以讲授基础理论为主，考核学生能否以宏观视野和理论高度去阐明文学、文艺的性质、特点和规律。关注对基础知识的理解、阐释和推演的能力，重在考核学生的逻辑思维能力。

以面向一年级的《文学概论》为例。作为文艺学系列课程的最基础、最核心的课程，它以文学活动的基本原理、概念和相关的科学研究方法为对象，以哲学方法论为指导，从理论高度和宏观视野对文学活动的属性、特点和规律进行了深入的阐述。同时也提倡从具体的文学案例入手，注重理论阐述的生动性，关切学生对理论的认知。该课程内容覆盖了文学活动发展论、文学活动本质论、文学创作论、作品构成论和文学接受论五大板块，以阐述文学和社会生活的关系、文学活动自身的特点、文学作品形式的特性、文学和读者的互动关系。以帮助学生掌握文学理论的基本知识，树立正确的文学观念，提高文化素质，和实践应用能力，为学习其他文艺学课程奠定扎实的理论基础。

该课程考核具有两个特点。第一，作为基础理论层面的考查，考查对基础知识的记忆、理解。第二，作为其他课程的先修课程，考视基础性，对理论联系实际的要求相对较低。

2、理论扩展层考核

涉及课程有《西方文论》《古代文论》，考核学生对中西方文学理论的理解，要求学生在掌握基础知识之后，能够理解重点概念、理论在文论发展史上的形成和流变，了解重要理论家在文论史上的地位，以检验学生对文艺理论史知识框架的把握能力。

以面向三年级的《西方文论》为例。该课程作为《文学概论》的拓展课，以西方文学理论、文艺理论的发展和演变为历史线索，概括分析自古希腊到当代的各种学说，总结其中重要的理论，帮助学生掌握西方文学理论、文艺理论的发展规律，提高学生在更高理论层面认识评判文学现象、文学作品、反思文学遗产的综合能力。目的是引导学生把握西方文论的基本知识、理论，理清西方文论发展的历史线索。明确文论家、著作、思想在文论中的位置、作用及传承关系。弄清西方文论与哲学、美学、伦理、文化、宗教等学科之间的关系。该课程考核具有三个特点：第一，时空跨度大。考核内容从古希腊到20世纪，覆盖了数千年的理论发展史，考核难度大。第二，文化差异大。因为中西文化的差异性、时代语境的特殊性，学生不能准确理解某些概念的原意，误读较多。如“形而上学”、“解构”、“后现代”等。第三，考核的覆盖面差。该课程涉及重要理论家近百人，进行专题介绍的有几十人，普通的考核无法实现对教学内容的有效覆盖。

3、实践应用层考核

该层面涉及课程有《文学文本解读》《文学批评》《视觉文化批评》，考核重在改变理论和实践脱节的现象，通过具体的文本分析，树立学生开放、多元化的大文学观念，重点检验学生审美反思和批评能力。

以面向一年级的《文学文本解读》为例。该课程是一门实践性较强的课程，教学目的是“深入了解文学文本解读的性质，系统掌握有关文学文本以及文学文本解读的知识，从而建立起文学阅读的专业眼光，不断提高对文学文本审美意蕴的理解、解读的能力。”[3]在诗歌解读方面：理解古典诗歌主题和意象，评判诗经、唐诗、宋词等体裁的审美价值。理解现代诗歌的结构特点、写作方法和解读方法，评判现代诗歌的意义和审美价值。在小说解读方面：理解小说的基本知识及阅读方法，能辨析古典和现代小说的本质差异。在散文解读方面：掌握散文分类及发展脉络，评价散文的主题和结构特点。在电影解读方面：了解电影的艺术特征，掌握电影分析的方法和技巧。

该课程的考核具有二个特点。第一，重视理论联系实际的水平，重视考查学生的艺术感受力、艺术推想力。第二，重视对表达能力的考查。重点是对学生分析能力、表达能力、组织能力的考查。

4、元典阅读层考核

该层面涉及课程有《中国文学理论名著阅读》、《外国文学理论名著阅读》，考核学生对元典的理解能力。元典在西方语义中有经典和圣典的双重含义，是经历人类文明传统陶冶而来，蕴涵了深刻道理的优秀典籍。同时，元典具有开放性“提供的是一种哲理式的原型，而并非实证性的结论；是一种开放性的框架，而并非封闭式的教条。这就使元典不致因内容和形式的时代局限沦为明日黄花，而以一种灵感之源，一再发挥启迪功能。”[4]从这个角度看，回归元典是必要且可行的。

以面向二年级的《外国文学理论名著阅读》为例。该课程选取了从古希腊到21世纪的代表性文学理论成果，所选篇目简练精纯，以质量见长。选取了《理想国》《诗学》《忏悔录》《判断力评判》《美学》《艺术哲学》《作家与白日梦》新批评》《写作的零度》《影响的焦虑》《文学理论》等代表性篇目。这些篇目提纲契领，集中描述了西方文论发展的主线，从中可以一窥西方文艺理论演变的全貌。课程教学目的是通过对元典的阅读，避免因翻译造成的误读，避免因低水平转述带来的断章取义，实现对文本原意的回归，还原出文化的质感和历史的深度，发现元典的生成和运作机制。

该课程的考核的重点是检验学生对字外含义的理解力、结合文本语境的领悟力。通过考核加强学生对元典的认识，帮助学生品位原汁原味的思想、精神和方法，避免对文艺学知识片段式的理解，以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

二、分层考核的操作策略

因为文艺学系列课程的互补性，经常出现对同一知识点的重复考核的现象，既增加了学生学习负担，也造成了考试资源的浪费。在新的考核体系中，应当平衡基础层、扩展层、应用层、阅读层的关系，实现高效的考核。

以“典型”的考核为例。“典型”是文艺学的核心概念，在文艺学系列课程的考核中都会涉及，但考核的侧重点有所不同。在基础课程《文学概论》的考核中，应当重点考核学生对该词惯用意义的理解，学生只需要结合所学的基本知识进行必要的总结即可，不需要学生结合该概念在中、西方文论中的历史演变，对其进行深入的阐述。在扩展层《西方文论》的考核中，主要考核学生对“典型”概念古今演变的把握。学生应能结合典型的希腊语的词根义，柏拉图的“理式”说，亚里士多德的“类型”说，贺拉斯的“定型”说，黑格尔的“理念”说，马恩的“典型环境典型人物”说等理论，对“典型”在西方文论历史上的演变进行较为完整的概括。重点考核学生对西方文论理论体系的驾驭，考评学生的融会贯通能力，而不仅考查学生对某单个知识点的简单记忆。在应用层《文学文本解读》的考核中，考查学生在理解“典型”的内涵之后，能够结合不同的文本，对典型的艺术内涵、价值，作家的艺术水平进行准确的评判。在阅读层《外国文学理论名著阅读》的考核中，选取《马克思恩格斯选集》中涉及“济金根”的篇章，要求学生能够总结论战双方对“典型”的不同认识，总结论战双方主要观点。在这类课程的考核中，主要考查学生的阅读、思考和总结等方面的能力，是对综合能力的考查。

总之，文艺学系列课程的考核应当重视层次性，打造分工明确，各有侧重，此详彼略，互为补充的考核体系，实现考核效能的最大化。

[基金项目：湖北文理学院教研项目“应用型人才培养模式下文艺学系列课程考核评价体系研究与实践”成果 （项目编号：JY2013013）]

参考文献：

[1]王嘉才.课群及其质量检查评估指标体系的研究[J].高等工程教育研究1999：（12）.

[2]刘晗.当前文艺学课程群建设需处理好的几个问题[J].中国大学教学2012：（4）.

[3]王耀辉.文学文本解读[M].华中师范大学出版社2000.

[4]冯天瑜.“元典之树”何以长青[J].武汉大学学报（哲学社会科学版）1995：（1）.

（作者单位：湖北文理学院文学院）