生物课原来可以这样上?
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在不久前，我精心准备了一节公开课，即植物激素之生长素。在准备这节课的过程中，我精心研读教材，听取大家的意见和建议，体现新课改精神以及道德课堂的理念，圆满完成了这节课。从这节课中，给了我很多启示与思考，一节成熟的课时这样炼成的。
在准备这节课的时候，为了上好这节课，我做了以下工作：
第一，仔细研读教材，寻找教材与高考之间的联系。在植物的激素调节这一章中，以生长素为主，介绍了植物激素的作用。要求学生概述植物激素的作用特点，体会生长素的发现，举例说明生长素及其类似物的应用以及设计并评价实验。我翻看了07年以来的高考题，发现这一章节高考很少单纯的填写知识点，却都是在把生长素的理论基础与生长素的实例应用或者是和相关的实验连接起来。其中，考生长素的实验设计以及对两重性的理解是热点。因此，在此节课中的教学处理中，要从知识和实验两个方面入手。基础知识一定是学生学习的基础和前提。因此，首先要巩固了基础知识，提炼出来知识点如生长素本质，生长素的产生，分布以及作用特点，实例等在的知识点，总结为几个，重点解释运输的特点，两重性的意义及实例等难点。其次就要把学生带入到实验中来：
1是创设情境，把学生带到生长素的发现过程中来。假设学生就是科学家，让他们体会科学家科学探究的过程。尤其是不仅引导学生学习前人的实验，更是让学生明白科学家们为什么会做那些实验，在思维上有很强的逻辑推理能力。
2学以致用再学习完前人的实验后，紧接着让学生自主探究，练习设计实验，实战演练。要明白，在一个实验设计中，提出假设后，要清楚的分析自变量，在检测因变量的时候，要注意可检测易操作性。
3是知识迁移让学生改进一个设计浓度梯度的实验，这与两重性联系紧密，要让学生明白设置浓度梯度的实验时，如何在合适的范围内，设置合适的浓度梯度是一个关键。
第二体现新课程理念，转换课堂模式，我从以下几个方面进行改进：
1创造有效课堂以往的课堂教学，由于我们总是担心知识点的教学授不完。而不敢放手让学生唱主角。教师的“一言堂”代替了学生主动地学，学生成了接受知识的容器。本节课的教学设计，我一改以往单纯地传授，被动的接受的传统教学模式，给学生创设了充分地展示自我、表现自我的时间和空间。在这样的课堂上，师生全身心地投入，课堂焕发出了生命的活力。从师生们的表情上我们不难察觉，师生不只是在教和学，，而且还感受到了课堂中生命的涌动和成长，感受到了生命的价值所在。如果说：⑴能引起学生的学习意向，唤醒学生的学习需要；⑵能指明学生所要达到的目标高于学生已有水平而又通过努力可以达到的目标；⑶能提示或展示学生所需要学习的内容；⑷能采用便于学生理解的、最能调动学生主动性的学习方式。这才是有效的课堂教学。我们没有理由不相信：学生蕴含着非凡的创造潜能。
2．挖掘学生创造潜能必须调动学生的主体参与
学生的创造潜能不能自发转变为创造意识、创造精神和创造能力。要形成学生的创造意识、创造精神和创造能力，需要教师不断地创设条件，否则学生的创造力有可能被扼杀。在课堂教学中，要重视学生的主体参与，没有主体的主动参与，培养学生的创造力只可能是一句空话，可以说这对教师的教学也提出了挑战。
3．主体参与的课堂教学中师生如何交流
课堂教学的本质是师生交流，而交流的质量如何则是激发学生主体参与的关键。课堂教学不仅仅是为了增进知识，更重要的是在于学生学会学习。“学“既指学生是否学得轻松、学得自主；又指学生又没有会学、又没有学会。“学得轻松、学得自主”可从课堂教学的情绪状态、交往状态观察判断；“又没有会学、又没有学会”则看学生的思维状态是否被激活，有没有形成积极的认知干扰。如果师生交流只停留在记忆水平上的回答，那么我们就无法且难以沟通学生之间不同的认知渠道和激发学生较高水平的认知活动。在教学过程中，学生应视为问题的执行者或应答者，还是行动者或合作者，实质上仍是一个是从知识的传授出发还是从学习者学会学习出发的判断问题。因此主体参与的课堂教学，教师应当学会倾听学生，关注学生在教学过程中的自发性反应与行为，以及对于开放性问题的提供。表现在课堂教学中，则是教师以饱满的热情，真诚的微笑感染每一位学生，注意对学生学习情绪的激励。利用评价的导向作用，引导教师加强过程教学，在教学过程中创设丰富的教学情境，让学生在观察、实验的活动中质疑、探究和合作，防止课堂教学的“表面繁荣”和“泡沫现象”；根据学生的需要设计教学，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的现实问题，在现实生活中去感受、体验、理解和应用，从而实现情感侧面上的“乐学”和认知侧面上的“会学“的有机统一。应该说重视师生间交流的实质，是主体参与的课堂教学中培养学生自主学习能力与引导学生学会学习的重要途径。
如果我们上每一节课，都能够如此精心准备，潜心研究，把每一节课都上成高效的，道德的，那么我们的课堂将是愉悦的，轻松的，且很有收获的。