初中英语阅读课堂中“翻转”模式的应用分析

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摘 要：我国教育模式需要进行新一轮的整合以适应飞速发展的时代，特别是我国青少年的教育问题一直是我国人民密切关心的问题，九年义务教育就是对教育最好的诠释。随着经济全球化的发展，英语作为国际上的通用语言，一直被我国教育界视为最具有发展力的学科，所以英语的教育问题影响着我国的经济地位和国际地位，就初中英语阅读的学习展开讨论，希望对初中英语教育事业的发展做出一点贡献。

关键词：初中英语；阅读；“翻转”模式

一、我国初中英语阅读课堂现状

青少年是祖国的希望和未来，青少年的教育问题历来是我国人民所关心的，只有国民素质提高了，才会有中国的发展和前进。特别是随着中国加入了世界贸易组织，中国的经济飞速发展，在国际上有了一定的影响力，我国需要人才，这就迫切需要更多掌握英语的人才对我国的文化、历史、经济等进行传播和交流，更好地提升中国的形象，提升国际竞争力。而英语作为与外国交流的主要工具，是必须具备一定水平的，这些都是促使青少年学习英语的原因。而探究如今我国初中英语现状则不容乐观，由于英语是青少年在学习汉语之后才接触的，导致学生对学习英语缺乏动力，且加之英语的基础是26个字母，这就使学生在记忆方面存在一定困难，同时综合看来学生对英语单词的记忆、句子句型的记忆、句子的理解、文章的书写方面都不同程度地存在问题，所以，对学生英语水平的提高就不利，如果教育模式不加以改革，学生学习英语将会更加困难。同时需要教师在课堂上运用综合能力对课堂模式进行改革以适应复杂多变的英语课堂，从而提高学生的英语阅读能力，最后提高英语成绩。

二、“翻转”模式的介绍

“翻转”模式最先是由美国两位教师因为想帮助缺课的同学补课而把上课内容录制成PPT的形式传给学生并分享到网络上而演变成的一种模式。后来经过学生以及教师、家长的建议逐渐对这种模式进行改革：学生利用网络自己在家对英语课程提前的学习，在课堂上教师讲解作业且对知识点进行梳理传授，取长补短，逐渐形成了一种独特的教学模式，这便称为“翻转”模式，这种教学模式与传统的教学模式存在一定差距，这种模式通过对传统课堂教学顺序的颠倒使学生更好地学习，真正意义上实现了以“学生为中心、从学生视角出发轻松的学习”的教学理念，很大程度上提高了学习效率。

1.传统英语阅读模式的弊端

传统模式是以课本上的知识点为基础，按部就班地传授书本知识，这类课堂一般顺序是教师按照书本上的课文和单词进行教学，导致教师以课本为主，认为课本上的单词和课文是学好阅读的关键，因而把重点放在课本上，逐字逐句分析运用，这就使教师在教学中充当的是语言和知识的搬运工，而使学生只能按照课本进行学习，缺乏主动性和积极性，认为英语的学习就是课文和单词的学习，从而使学生缺乏运用性和创新能力。学生处于英语知识体系尚不完善的阶段，只能对英语进行初步学习，掌握一些基本的句型和能力，所以，初中学生对英语的学习主要是以课本和课外辅导资料为主，太过于死板，从而逐渐成为应试教育的践行者。

2.“翻转”模式的好处

“翻转”模式从美国传入中国深受广大初中师生的喜爱。对教师来说是打破传统教学模式，使教师更有动力教学，一方面用多媒体这个载体传授知识使教师减少了在黑板上书写笔记的次数，另一方面这样反而使学生更有兴趣学习，从而提高了学习效率；对学生应该更有好处，因为学生去学校就是为了学习知识受到教育，而传统的英语阅读教学模式缺乏活力，使学生想学习但是力不从心，而这种模式可以让学生转换另外的思路用另外一种模式进行学习，让学生了解课文中的阅读教材只是训练学生阅读能力的，而不是为了应付考试或者其他的，它可以培养学生的阅读能力，培养学生的语感和交流能力以及英语的综合能力，从而从观念上改变对英语的错误思想，更好地提高阅读能力。

三、 “翻转”模式在初中英语阅读课堂中的运用

“翻转”模式虽然符合如今我国教育体制的模式，但是其在运用的过程中仍然需要教师注意一些方法和技巧，真正做到以学生为主、让学生愉快地学习，它是对我国传统英语阅读教学模式的一种挑战，同时也是一种新的阅读体验和教学理念。

1.教师分享阅读方法

英语的阅读能力关系着学生与他人沟通的能力，也关系着学生对课文、对文中、对知识的理解程度。教师培养学生阅读能力的目的是培养学生的英语语感，让学生更好地理解句子的意思，理解文章所想表达的意义，让学生在阅读过程中对文章内容进行预测、思考、获取信息，并根据所理解的字面意思对文章进行更深层次地分析判断，从而最终理解文章的中心思想，理解作者的意图，这种就需要教师在课堂教学时合理运用“翻转”模式进行教学，主要从课前、课中、课后进行。

（1）课前：教师在课前准备好即将学习课程的相关知识点，通过制作生动活泼的PPT对知识点进行编写，展现的形式多样，尽量多插入图片和音频、视频等画面跳动性大的内容，刺激学生视觉提高兴趣，比如，教师在讲How do we deal with our problems？这篇课文时，可以在PPT开头问学生：“Do you have any problems ？”引出课文标题，接着询问：“How do you deal with your problems？”以此让学生试着用英语回答，同时教师和学生在预习时知道这篇文章是讲霍金的，教师便可以插入一个关于霍金的励志视频，让学生在阅读的同时能更好地反思自己，起到思想教育作用，通过这种方式让学生在家先提前学习语言和知识。

（2）课中：教师可以准备教学的辅助资料，比如，教师将要讲解“Welcome to the Garden District”这篇文章时，可以给学生每人一份或者分小组阅读多份关于文章内容的资料，让学生在阅读完资料后分小组讨论话题，展开小组讨论，讨论结束后教师在课上进行评论，分享学生的阅读情况，让学生总结作者的意图，培养学生的阅读能力和理解能力，然后教师可以让学生分析课文中“enjoy”的用法，与资料中哪个单词用法相似，并总结教师自己阅读资料的方法和如何通过阅读掌握知识，通过类似的方法分享阅读经验和阅读能力。

（3）课后：课后教师通过让学生在家巩固课堂上的知识，可以让学生在互联网上自主学习文章，除了学习别人的阅读之外尝试着自己缩写、扩写、仿写等多种类型的文章，比如，在学习“How we should get along with our parents？”时，课后学生可以自己对类似文章进行仿写，通过这种方式训练自己的写作能力，同时能更轻松地学习和复习知识，对学生的阅读能力也很有帮助，教师不再是按部就班地进行教学，而是学生知识的传授者和阅读经验的分享者，是学生提高阅读能力的领路人。

2.学生成为英语阅读的主人翁

英语阅读主要分为课本阅读和主题阅读两个方面，而传统的教学观念是大部分初中学生的英语阅读主要是课本阅读而忽略了主题阅读，这样对学生阅读能力的提高没有帮助，教师和学生应该清楚的是主题阅读才是提高学生阅读能力的关键，而课本阅读只起一个基础和载体作用，更多的是主题阅读的训练，而主题阅读的文章主要是以教师在课堂上准备的辅助资料和课后学生扩写、仿写或者缩写的文章，学生更需要对此类文章进行阅读学习。此类文章在阅读的过程中除了对句子的阅读和记忆外，同时也需要对单词、短语进行记忆理解，边阅读边写笔记，做到“眼到、口到、手到、心到”，不懂得及时寻求帮助，长此以往，学生的阅读能力会得到较大提高，学习效率、交流能力以及英语的综合水平也会提高。

通过这种方式的学习，初中生的兴趣和阅读能力会大大提高，增强了学生的自信心，同时学生对知识的学习和理解也会更加深刻，使学生从被动学习变为主动学习，从而提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（6）：90-93.

[2]段虹.关于“翻转课堂”模式下研究生学术英语课程建设的构 想[J].云南科技管理，2015（4）：51-53.