教师职业道德下的主体间交往
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摘 要： 作者针对两则事例，剖析教师做法，从自身角度出发，探讨现阶段教师应该如何对待学生这一问题，最后从职业道德的要求出发，论述教师应该持有的学生观。
关键词： 教师 职业道德 规范
教师职业道德是从教人员应该遵从的道德文件，虽然不是法律文件，但是，道德行为对学生的帮助或影响是时时刻刻的，对学生的影响和教育是潜移默化的。
一、对事例中教师做法的评价
事例：（1）一位某中职技校老师说：“每当我站上讲台，总是能感觉到春的暖意，花开的舒展，看到孩子们一张张纯真的笑靥，像消释的冰雪融入欢腾的大海，我总觉得是那么的安心。”这位老师说：记得孩子们见到我这个新老师显得那么的兴奋，上课叽叽喳喳地说个不停，总有说不完的小龙门阵。有位同学表现得特别出众，总是和前后左右的同学嘻嘻哈哈的，没办法,我只好点了他的名，批评了他几句，这下，他才稍稍有所收敛。一节课快结束时，我走到他的跟前，说：“今天是我第一次给你们上课，但我一下子就记住了你的名字，你知道是为什么吗？”他不好意思地笑着说：“因为我上课的时候调皮捣乱。”“不，因为你笑得很好看。”他微微一怔，随后笑着低下了头。从此以后，他总是微笑着，端坐着，努力着……
（2）某老师课堂上看到一个学生的练习本上写着“××（同桌的名字），我喜欢你”几个字，立刻笑着大声说：“小屁孩，懂什么喜欢不喜欢，想谈恋爱不成？”结果全班起哄，有的同学嘲笑：“他俩就是一对儿！”……
以上两则教学事例给我们很大的启发和警示。
在事例1中，教师从内心非常热爱自己的职业，在对待不合理的行为给予有分寸的保留，分阶段的、逐步的、尝试性的纠正；通过点名制止、语言激励等方式进行说服教育，善于探索学生内心的想法，并从一位长者的欣赏的角度进行沟通。例如：“我只好点了他的名，批评了他几句。”“今天是我第一次给你们上课，但我一下子就记住了你的名字，你知道是为什么吗？”
在事例2中，教师没有将自己的角色完全建立起来，没有将师生角色分化，没有从教师的角度对成长中的学生合理的心理保护。对学生进行挖苦、讽刺，这种行为会给学生的思想和心理的成长带来不良的后果。
综上可知，在两则事例中，事例1中教师的语言和行为是符合教师职业道德要求的，事例2中教师的语言和行为是不符合教师职业道德要求的。
二、现阶段我国教师应该如何对待学生
我认为现阶段的教师应该与学生这样交往。
1.形成儿童中心论的教师角色观念。
强调学生的自主和主动性，引导学生的兴趣，满足学生的需要。教师越来越多的职责已经变为激励学生进行思考，更多的是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点的指导者。师生之间需要取得共同的语言，从而影响学生的内心世界，这就要了解和研究学生。
2.尊重学生的人格和权益，热爱和关心学生。
《中华人民共和国未成年人保护法》（2006年版）第三章“学校保护”第十八条：学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第十九条：学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。
3.提升自身素质，言行符合社会和学生对教师的角色期望。
教师要用渊博的知识，敏锐的思想，开阔的视野，乐观豁达的生活态度，谦逊宽容的品质，给学生持久的影响，促进师生双方积极的认知和行为。教师应该崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
4.建立融洽和谐的师生关系。
民主平等，师生在政治上、人格上和真理面前是平等的、相互尊重的关系，只有这样才能够保证教育活动取得良好的效果；尊师爱生，教师应该热爱学生，师生之间彼此尊重，相互关爱；教学相长，在教学过程中，师生是共同的受益者，彼此共同生长、共同进步；对话合作，师生为了共同的目的――教学活动，在真诚的相互交换意见，互相协商、支持的过程中形成民主式的对话教学。
三、从职业道德要求出发教师应具备的学生观
教师应该遵从教师职业道德要求，建立合理的符合现代学生的学生观。
1.学生是一个具有可教性的完整的人。
忽视学生身心的整体性，这是不可取的，学生是有着丰富个性的完整的人，不能被割裂开来，学习的过程是一个伴随着交往、创造、意志努力、喜怒哀乐的完整过程。我们应该给予学生全面展现个性力量的时间和空间。所以，我们应该遵从教师职业道德规范，对教学和管理工作高度认真负责，按照教学进度认真备好每一节课、全身心地投入上好每一节课，认真批改作业，把学生在作业中的错误纠正出来，并帮助学生进行课堂教学反思，帮助学生学会自我检查、自我修改，认真辅导学生，使学生成长为一位素质教育下的人才。对于学生在学习或生活中出现的种种不恰当的行为，教师不得敷衍塞责，应该仔细到位地进行力所能及的帮助。
2.学生是一个具有必教性的发展中的人。
身心不断成长，并不是处于顶峰和终极，就是处于基础教育阶段的男男女女的真实写照，这就是说他们都处于不成熟期。教师必须使他们得到教育；教师必须使他们处于一个施展自己聪明才智的无限空间。要用发展的眼光看待事物，理解学生身上的不足，接受犯错的学生。不应该求全责备，不能全盘否定，不能消极对待，要从中发现积极的进步的东西，帮助学生解决问题，改正错误，不断成长。例如，在情感方面，宜采取个别疏导的管教方法；在意志方面，注意纠正学生的冲动性、盲目性和情境性，当他们遇到挫折和困难，帮助疏导颓废的心情，恢复丧失的毅力；在理想方面，注意纠正学生的不稳定的，容易改变的表面性的浪漫的理想，如歌星、影星等。在自我意识方面，既要理解他们、尊重他们、信任他们，又要多鼓励、支持他们，培养责任心和独立工作的能力。
3.学生是一个具有主体性的学习个体。
学生的学习过程是在自己原有的认知和价值判断的基础上对教育者的教育影响主动选择整合，从而超越旧我，产生新我的成长过程。教师应创造条件，以积极的态度对待和指导学生，才能使学生的学习达到良好的效果。例如，在观察方面，教师应该科学组织教学，引导学生正确的感知事物，防止学生存在学习上的单纯兴趣点和偏科现象。在记忆方面，低年级学生无意识记仍表现明显，更多地采用机械记忆，教师应该设法避免学生进行呆读死记。在思维方面，注意引导学生认识到自己当前进行的是形象记忆还是抽象记忆，对学生出现的主观、片面等观点应该加以引导。
参考文献：
［1］青年教师岗前培训资料编写组.教师职业道德修养.陕西省高校、中专青年教师岗前培训资料.
［2］付俊贤，秦文孝.现代学校教育学.陕西师范大学出版社.
［3］教师职业道德经典案例评析.百度电子书.
［4］教育部监制.师德启示录（视频）.优酷网.