探索英语语法教学策略着力人才培养

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随着新课改的进一步开展，高中英语的教学从只是单纯地听、说、读、写、译，转变为培养学生的英语日常交际能力，提高学生的综合素质，促进学生成才。英语语法的学习，从来都是教学的重点。下面，本文就通过分析高中英语语法教学的特点来探究英语语法教学的有效途径。

一、高中英语语法教学存在的问题

目前，虽然高中英语语法的教学正逐步得到重视，高中英语的教学质量也有所提高，但是英语语法教学，特别是针对高中英语语法的教学还存在显著的问题。其一，由于初中生的英语语法水平比较低，因此导致高一年级的学生英语语法水平有待提高，很多学校在对学生听、说、读、写、译全面发展等方面没有到位，对于一些语法知识的概念含糊不清，对有些基本语法知识的掌握不扎实，因此使学生虽然对基本的句式如一般现在时、现在进行时、过去进行时、过去完成时有些认识，但是对于结构的基本构成和语态的相互转换等方面却不知晓，没有掌握学习英语语法的真谛。其次，高中教材中对英语语法的编写也存在不足，没有系统完整的语法结构和对语法知识的汇总。教科书中所提到的教学方法也并没有充分联系学生学习的实际情况，而英语语法的教学要结合学生的实际和以前所掌握的语法知识，因为高中英语语法的教学是一个提高的过程。第三，部分教师对教学大纲中所规定的语法教学理解不到位，还是采用原有的传统教学方法和教学模式，以提高学生的英语成绩为主，没有考虑到英语语法的学习可能会影响到学生最终对英语语言形成的能力。

二、高中英语语法教学有效策略

（1）加强对高中英语教材的修订，注重语言情景的设置。教育部门和各有关单位要加强对英语教材的编写和修订，使高中英语语法的内容更加符合高中生的学习规律和方法要求，使高中生的学习不断向科学化、系统化和连贯化方向发展。注重学生的自身发展，将高中英语语法的学习与高中生自身发展的实际相结合，考虑到学生学习的特点，将高中英语教材的编写内容由浅入深、逐层展开、不断推进，培养学生的自学能力和发散性思维的提高。牛津版高中英语教材在导入新课的时候会设置相应的情境，使学生尽快进入语境，带着问题学习，提高学习的效率。例如牛津版高中英语教材中增加了很多情景性的场景，教师在授课的过程中可以设置情境，让同学扮演不同的角色，大声朗读课文，提高学生参与的积极性和主动性，同时还可以让学生自己动手手工制作，画出个人心中理想的场景，让学生为图片配上人物角色的对话，发挥学生的想象，增加学生的发散性思维。教师还可以通过游戏的方式让每一位学生参与其中，设置课文中的场景或者是将场景融入到游戏之中，让学生在快乐中学习。

（2）提高教师的语法水平和综合素质。教师要加强英语语法理论水平，提高英语教师的听、说、读、写、译能力。许多教师英语水平较好，但是英语语法水平还不高，还有待于进一步加强和深化。牛津版高中英语教材的编排较注重教师对基本语法知识的掌握，尤其是它能提供更加高效的学习方法，例如通过表格和数轴的方式对所学知识进行整理和汇总，使学生学起来更加方便、更加有效、更加有新意。牛津版高中英语教材中对教材的编排大都采用表格的方式，对一些内容相似或相近的加以汇总，对内容完全不同的加以区分，同时还运用不同的颜色标注，立体感不断加强，让内容更加显而易见，这样还有利于提高学生的发散性思维。教师在授课之前要根据高中英语教材的规定预习课文，做好备课工作，充分考虑到学生的个性差异和特征，因材施教，让每一个学生都能通过合理有效的方式掌握新的知识。同时根据大纲规定，教师要定期对学生已经掌握的知识加以复习，提高教学的效益和学生学习的质量。

（3）深入研究，加强实践。教师在对高中英语语法的教学中要灵活运用多种方式教学，根据不同学生的发展的不同特点，从实际出发，采取不同的教学教学方法，因材施教，不断进行灵活创新，精讲巧练，提高学生的水平。在牛津版高中英语教材中，教师就针对初学的祈使句型首先采用精讲巧讲的方法，先让学生了解祈使句的构成Don not+动词原形的结构，没有时态和人称的转换，在掌握了基本的知识之后进行细致的训练。牛津版高中英语教材的编排注重课后习题的训练，使学生在做题的过程中发现问题、解决问题。同时，对固定句型、If等条件句的用法，对either和neither的区分等，都作出了明确的标注，减少了学生在整理中的时间，有利于学生的高效学习。

综上所述，高中英语语法的教学在整个教学体系中占据重要的位置。因此，教师只有加强英语语法的学习，才能不断提高自身素质，促进人才成长，不断适应当今的国际形势和发展趋势。

（江苏省邳州市土山高级中学）