浅谈初中思想品德课中合作学习的应用

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【摘要】合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。学生合作精神与能力是重要的培养目标之一，学生必须加强合作。本文结合教学实践，从合作学

习小组的组织、合作学习方式以及教师在合作学习中应注意的几个问题等三个方面就初中思想品德课如何开展合作学习作了些探讨。

【关键词】初中；思想品德；合作学习

合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。我对人民版初中思想品德新教材进行了三年的教学探索，认为在教学中引入合作学习的方法，能有效地实践新《课标》，培养学生的合作精神和合作能力。以下结合人民版初中思想品德新教材的内容，就合作学习小组的组织、合作学习的方式以及合作学习过程中教师应注意的几个问题等三个方面进行探讨。

合作学习小组的组织

每位教师在教学过程中都遇到过“南郭先生”式的学生，即那些只是坐在课堂上旁听，而没有真正参与到课堂中来的学生；也会遇到“青蛙式”的学生，哇哇乱叫，既不会，又不善学习的学生，我也不例外。每每想到这个问题就头痛。可头痛不能解决问题，于是我静下心来分析情况，经过仔细分析后发现，“南郭先生”主要包括以下几种类型：一是“胆小型”、二是“懒惰型”、针对以上这些情况，我试着用目前比较流行的“小组合作学习”的方式来解决。每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。合作学习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。这样才能真正做到：人人做事有目的，人人发言有依据。最后把共同商讨的结论整理好，准备交流。

汇报交流时，要求每组选派代表到讲台上进行汇报讲解。则要求人人发言，哪怕只说一句话也行。这样，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更强了。

2 合作学习的方式

合作学习有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在思想品德学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。

2.1 拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，从而促进小组成员之间互帮互教共同掌握学习内容。

2.2 游戏―竞赛式：与基本式在许多方面是相同的，不同之处是用学业竞赛代替了基本式的测验。其基本流程是：教师精讲―小组合作活动―游戏与竞赛（当然，这里的游戏要与教学内容密切相关）。在学习七年级上册第1课第二框《适应学校新生活》时，我把学生分成不同的小组，然后开展我爱校园的竞赛游戏。游戏开始前，我用幻灯片播放一组学校的图片，然后进入竞赛，出现“我爱新校园”五个字，每个字都连接一组题目，请各小组自由选择并回答。比一比那组同学对新学校观察的仔细，了解的具体。几个典型问题为：① 学校的校址；② 学校始建于；③ 学校的校训；④学校的现任校长等。通过这样的竞赛活动，学生加深了对课本的理解，也达到了教学的目的。

2.3 小组辩论式：通过辩论式教学，构建学生学习团队，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学习能力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。我们知道，网络，现已成为世界各地互相联系的热门，它方便了人们之间的联系。一打开网络，就仿佛在快乐地游览世界各地。看新闻、结交朋友、查询资料、娱乐等，都不再需要舟车劳顿，不需要费时周折，网络里的世界无比精彩。可是，网络虽然万能，但可以确定网络是百利而无一害的吗？在学习七年级上册第2课《拒绝不良诱惑》时，我把学生分成两组，一组反对网络，另一组则支持网络。激烈的辩论开始了。双方各持自己的观点说得有理有据，最后，我进行了总结：“网络能提高我们的社会生活质量，所以，我们不能排斥网络的存在……但网络信息良莠不齐，个别不法分子利用网络实施违法犯罪活动。所以，我们要正确认识网络的两面性，用其所长，避其所短。更重要的是，绝对不可以沉迷于网络！”这时，下课铃声响起了。谁胜谁败，对于我们来说并不重要。重要的是，学生正确认识了网络。

3 合作学习过程中教师应注意的几个问题

在进行小组合作学习中，传统的教师的角色发生了变化，他们扮演着决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性，并且还应注意以下几个问题：

3.1 重视政治教师的观念更新

作为课堂教学的设计者和引导者――老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。试想一下，如果连我们自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？因此，我们的政治教师应该及时更新观念：应学会蹲下身来和学生谈话，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦；同时根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方式方法的多样化。

3.2 激发小组的团体意识

合作小组的作用不仅仅在于培养学生的合作精神，更在于通过小组合作增强学生的责任感和荣誉感。因此，在教学过程中，应该结合思想品德学科的特点建立评比制度即在公平、公正的基础上，通过小组自评、学生互评对每节课进行评比，看哪个同学发言很积极，哪个小组表现的很出色、很精彩，就给那个小组加分或给发喜报给予鼓励。通过评比，使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。

3.3 提供小组合作学习的时间和空间

学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。

总之，以小组为单位的合作学习不仅体现了新课标理念，同时也强调了学生学习的主体性和教师课堂教学的针对性和指导性；另外还注重学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的主体差异性和团体合作的互助互补性，有效地提高了课堂的效率。

参考文献

[1]郑永延.思想政治教育方法论.北京：高等教育出版社.2004.3

[2]刘强.思想政治学科教学新论.北京：高等教育出版社.2003.12

[3]王刚，张音.学习方式.上海：上海教育出版社.2004.3

[4]大卫・W・约翰逊、罗格・下约翰逊、卡尔・A・史密斯.合作学习的原理与技巧[N]。北京：机械工业出版社，2001