校风在学校管理的运用
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校园的管理相对于有形的制度、条例、法规、规章、行政指令等表现出来的微观管理，体现为宏观调控作用。而现代科技的融入，采用调查、统计、评估等把定性与定量相结合，也是采用有形的方式、手段对学校进行管理。而这些管理是细致入微的、体现为具体事、涉及到具体人的行为管理，可称为是微观的校园管理。对于校风，则是种无形的、通过依靠群体思想规范、舆论、自我约束、内聚力来约束、制约参与学校管理的一种宏观调控。具体体现如下：群体规范，是由群体所确定的、用以约束集团成员的各种必须遵守的行为准则。通过约定俗称的、默认的、公认的心理约束来让行为表现出自觉自愿的形式。因为它范围广、触及面深，产生的约束力也是巨大的。舆论作为一种集体现象，经过长时间的辩论、讨论、凝缩、传播、扩大等，通过公众意见、群体言论表达出绝大多数人的心理想法，进而产生共鸣，通过这种共鸣，来提倡、制止社会公共生活中的道德、不道德的行为。因为其触及的是大多数人的底线，涉及的是大多数人的利益、权益，因而，一经发动，则作用不可小觑。“发动群众”、“群众的力量是巨大的”从平时我们所接触到的事件、心理来看，群众的内聚力，作为一种群体对成员的吸引程度、成员之间的相互吸引，群体内部越团结、内聚力就越大，群体成员对群体规范、准则、目标的遵循的可能性就越大。
2.校风的具体作用体现
2.1对良好行为起到了激励作用
优良的校风是全校教职员工和学生共同长期努力的结果，是一种巨大的教育、激励因素，作为一种无形的精神因素，对于维护集体利益、保护集体荣誉、增强自身的责任感、使命感、摒弃个人自由主义、自私自利思想等，自觉为集体、为他人、为社会服务，对充分发挥个人、集体正能量起到了强大的激励推动作用。
2.2对集体成员起到强制性的约束作用
优良的校风，作为一种集体组织氛围，会对不符合校风要求的个人、行为起到无形的压制作用，并通过舆论等强制他们来适应这种氛围，有感于这种压力，个体会在行为上被动约束，并进而潜意识的从情感上接受，从思想上自觉保持与这种气氛的和谐统一。这种强制性的无形约束力，约定俗成中推动了教育目标的完成。
2.3利于校园良好小气候环境的形成
有了前文所述的激励、约束作用，一旦形成良好的校风，则就会逐步形成宽松、和谐、相对自由、平等的人际环境；健康、积极的学习环境，形成一种共同的、认可的、并以各自言行来维护的校园内良好的“小气候”。这种小气候的形成，更利于学校的教职员工、学生表现出良好的精神风貌，而这种良好精神风貌的形成，则更利于有形规章的顺利、快捷、有序的执行。
3.加强人本主义，促进校风养成，推动校园管理
3.1创建和谐校园，应从“我”做起
作为学校规章制度的参与者、执行者，每个人的言行举止时时刻刻在影响着校园环境的氛围。创建和谐校园，也要尊重个体，让个体在自由中发挥作用，而这种自由，是让每个人在““一屋不扫，何以扫天下”的思想理念下，从我做起，加强自我约束，在教学管理、师生关系上结合优良的文化传统，运用创新精神，充分发挥个体的积极向上的作用。
3.2促进学生健康心理的养成，拓宽校园管理范围，科学治校
校风的形成与学生的心理密切相关，良好的校风，能够养成学生健康的心理、促进其心理素质的完善，通过愉悦的心情、人际交往的和谐、正确的自我评价，在群居生活中更快、更好地适应，并在这种集体的群居生活不断提高自己的德与才。校风，对于学校的管理，在人际交往中对学生提供了“软环境”，也随着教导学生“学会做人”、“乐于助人”等拓宽了校园管理的范围，利于科学治校。
作者：李丽新 单位：长春职业技术学院商贸分院