“表达方法”重在“领悟”
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新课标在第三学段中提出了“初步领悟文章的基本表达方法”的要求。“表达方法”重在“领悟”。但目前有关表达方法的教学陷入了种种误区之中：有的空讲知识，偏离了“领悟”的目标；有的生硬求证，异化了“领悟”的过程；还有的人为拔高，迷失了“领悟”的主体。怎样走出误区，还表达方法的教学以本真的状态呢？下面以薛法根老师在《爱之链》一课的教学为例，谈一些看法：
一、依托文本语境，凸显“领悟”的内涵
文章的内容、表达形式，二者是水融，不可分割的。领悟表达方法，绝不是让学生掌握一大堆抽象的表达知识，而是要用鲜活的文本启迪、熏陶、感染学生，引导学生体会作者是怎样表达以及为什么这样表达，进而感悟表达规律，内化表达之法，这才是“领悟”的真正含义。因此，教学时不应以简单抽象的概念示人，而必须依托具体的语境，将领悟表达方法有机地融入文章的学习之中。请看薛老师的做法：
1. 感悟方法
师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？（生读第一自然段）
师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？
生：凄凉！
师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？
生：黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车、几乎看不见汽车和人影的公路。
生：还有颠簸的公路，很荒凉。
……
师：你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？
生：为了写出乔伊同样凄凉的心理。
生：暗示乔伊的生活很艰难。
师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？
生5：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。
生6：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。
……
师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。
2. 迁移运用
师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？
师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上“一切都会好起来的”这一句。
教学中，薛老师精心设计了三个问题，在这些问题的引领下，学生渐渐读懂了文中景物所传递的情感信息，从简单的景物背后感悟到了环境描写的表达规律：景物是人物情感的折射，凄凉的环境衬托凄凉的心境，暗示生活的艰难……学生不但体会到什么是环境描写，还领悟到了环境描写的意义和方法，隐含在文中的表达规律逐渐被学生所领悟。当薛老师引导学生根据小说结尾的空白点写一处符合人物心境的环境描写时，学生就会很自然地借鉴文章的写法，进行写法的迁移。表达方法不再以简单抽象的概念呈现，而是以亲切可感的形象、鲜活生动的画面注入学生脑海中，散发出无穷的魅力。
二、顺应阅读心理，体验“领悟”的情趣
学生阅读是从感性出发的，表达方法的教学也应遵循这一心理规律。不能把“表达方法”视为抽象的知识，让学生机械地操练，而应在文本的浸润中引导学生感悟“表达”之妙、体验“领悟”之趣。请再看薛老师的教学片段：
师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？
生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。
生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。
师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？
生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就……（说不下去了）
师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）
生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。
师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是……
《爱之链》的结尾采用了亚里士多德在《诗学》里所说的“突转”这一表达方法。为让学生领悟这一出人意料之外却又在情理之中的艺术效果，薛老师用诙谐风趣的话语假设了几种结尾方式，让学生在这些假设的比较中，感受到小说结尾的巧妙。学生在体会这一表达效果的过程中，阅读感觉被不断唤醒，最终升腾为一种精神的愉悦和情感的共振。这一过程，没有概念的演绎，没有按图索骥的求证，但学生自然而然地感受到作者谋篇布局的独具匠心，也体验到阅读小小说的无限乐趣。感悟表达方法成了生动有趣的体验过程。
三、关注具体学情，回归“领悟”的主体
“领悟表达方法”的主体是学生，教师不能将自己的阅读理解强加给学生，更不能代替学生去“领悟”。新课标中有关“表达方法”的表述是：“初步领悟文章的基本表达方法”，其定位是“初步”和“基本”，教学时要针对具体学情，顺学而导，恰当把握表达方法教学的“度”，避免人为的拔高，造成教学主体的迷失。请看薛老师是怎样准确把握学情，引导学生自主感悟小说的结构之妙的：
师：这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。
生：老妇人不知道乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。
生：女店主不知道老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为她的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！
生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。
……
师：这就叫爱的传递！简称——
生：（齐声）爱之链。
薛老师针对学生的认知特点，用“人物不知道，读者全知道”这一通俗易懂的话语来概括小说的巧妙构思，并以此为切入点，设计出“牵一发而动全身”的问题：“用心感受那些‘人物不知道’的细节，说说自己的体会。”这个问题既隐含文本内容，又指向了表达方法。学生在这一统领性问题的引领下，沉入文本，用心感受，在揣摩老妇人、女店主和乔伊分别“不知道”的细节过程中，深入把握人物间的相互关系，读出了人物无私帮助他人的高贵品质，体会到了友爱互助的人间真情，也感受到了这条神奇的“爱之链”悄然传递的原因。更重要的是，在阅读交流中自然而然地感受到了文章的表达之妙：通过“人物不知道”的神态、动作和语言的细节描写来推进故事的发展，展现人物品质，使文章内容前后呼应、浑然一体。
（作者单位：福建省武平县实验小学）