创设“导学―自学―测评”学习方式,优化化学课堂教学

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在课堂教学中，学生是主体，教师是教学过程的设计者、组织者和引导者。教师的教学活动应最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，创设有效的导学、自学、测评等学习方式，可以很好地优化化学课堂教学，提高教学质量。

我记得曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，学生极力主张用水电解来制取氧气，而教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取，为此师生间进行了一场争论。学生据理力争：“电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性，二者比较当然是用水为佳。”面对这种现状，我问学生：“一堂课45分钟，我们既要制取氧气，又要研究其化学性质，时间来得及吗？”课堂静了下来，我接着引导学生用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，符合绿色化学的精神，关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的习惯，同时又激发了学生探究学习的兴趣。由此让我感受到，组织学习的过程中，教师的导学方式和智慧是多么重要啊。

由于初中化学学科特点，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式，为了每个学生的发展，具有深广的意义和价值。对此，有效创设自学情境尤为必要。

一、提出问题，呈现自学提纲

如，在实验室里制取一瓶二氧化碳气体，提示学生可找出教材中所有能得到二氧化碳的方法，探究实验室制取二氧化碳气体的方法的最佳途径。要求学生写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每个学生都要参与，分工合作。

二、开展自学，实验探究

剩下的时间里，各学习小组都行动起来，选择需要的器材和物品，设计合理的实验过程，并提出相应的建议，对较弱的小组，应及时辅导和鼓励。

三、成果展示与交流

实验结束后，要求各小组把设计的实验方案交上来，小组成员分别描述实验过程，阐述实验结果。

四、测评与反思

当各小组展示完毕后，由师生对整个活动进行总结、反思，包括知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的总体评价。这时，教师要呈现指向于本节内容的测评题卡，组织学生完成，互动讲解订正，实现学习结果的应用与升华。

初中化学探究式学习促进教学效果的提升，而在实施过程中，更要兼顾学生学习方式的创新，积极创设“导学―自学―测评”学习情境，优化化学课堂教学，实现更优的教学效果。