生活化的教学 让学生学会学数学

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摘要：生活化教学能够激发学生求知欲，促进学生思考，学会提问，学会交流，学会发现以及解决数学问题。

关键词：生活化；教学；会学；数学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-149-01

数学是来源于生活又应用于生活中的，因而强调数学与现实生活的密切联系就成为了数学教学改革发展的趋势之一。在数学的教学中，应该将数学知识生活化，从而达到让学生会学数学，会用数学的目的。怎样才能将数学教学与学生的现实生活结合起来呢？

一、生活化方式激趣——引发求知欲要想让学生学会数学，首要就是要让学生愿意学。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

生活化方式激趣就最能引发学生的求知欲，有了欲望，也就有了学习的兴趣和参与学习的积极性。如在上分数的初步认识这一节课时，我先让学生分饼子，每次只能拿总数的一半，将拿走的个数如果能用数字在黑板上表示出来，就可以享用饼子。一共4个饼子，第一个学生很轻松地写了一个2，他拿走了2个，第二个学生也很轻松地在黑板上写了一个1，他拿走了一个，还将饼子放在嘴里咬了一口。全班的同学很开心地笑了起来，第三个同学还是聪明，将一个饼子分成了2半，拿了一半，准备咬的时候，大家提醒他把这个数写出来，这个同学就呆住了，同学们又是一阵大笑，随之，同学们就有了强烈的愿望，这半个饼子用数怎么表示呢？他们巴不得立刻就想知道是怎么用数字表示这半个饼子了。

二、在生活情境中寻找——学会提问，促进思考爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”学习数学是从问题开始的，有问题才有思考，才有探究。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在提出问题、解决问题中学习，使学生的学习过程构成一个提出问题、解决问题的过程。

如在教学多位数乘一位数的教学中，我用多媒体引领学生们在创设的儿童乐园去现玩，班上有62名同学，去坐碰碰车，每辆碰碰车最多坐2人，每人3元一次。我问“同学们想去坐吗？”同学们异口同声地说“想！”我说“现在不行！我们还需要做些什么？”于是，同学们就会努力地去猜想，去提出问题了。

通过教学中生活化情境的创设，不断地刺激学生的提问意识，就会让学生提出问题，在解决问题的过程中促进学生进一步的思考。

三、再现生活——让学生学会交流

新的《课标》中指出：有效的数学学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。所以教师应该将生活再现于课堂，创设生活中的情境，使学生的交流能力不断得到提高。

如在教学有余数除法的教学中，我创设了这样一个情境：全班62个同学到峨眉山旅游，有的车准载8人，有的车准载7人，一共要几辆车？学生们很自然地就发现了62不能被8整除，也不能被7整除，该怎么办呢，学生们就会根据自己不同的结果而引发争论，各抒己见，最终在讨论中得到交流的经验。

四、在生活情境中探索——学会解决问题常言道，“授人一鱼，不如授之以渔。”教师应该在课堂教学中教给学生自主探索的方法，培养学生探求知识的能力，养成自主探索的习惯。

如在教学寻找数列1、3、5、7…的规律时，就可提示学生，一只小猴子摘了1个桃，第二只猴子摘了3个桃，比第一只多摘了几个，写在1和3的下面，第三只猴子摘了5个，又比第二只猴子多几个，写在3和5的下面，学生就会很容易发现探索的方法了。

五、回归生活——让学生学会在生活中发现数学

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见生活中处处都充满了数学，数学与我们是息息相关。《新课标》要求学生能“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。要让学生学会仔细观察，善于发现，勤于思考，运用所学的知识解决实际的问题。

在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。要让生活走进我们的课堂，也要让我们所学到的知识应用到现实生活中。

数学来源于生活，更要应用于生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的。数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值培养学生解决实际问题的意识和能力。从生活中来，到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。才能让数学更加丰富多彩！