浅析高中英语阅读教学策略

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摘 要：在高考中，英语阅读理解也是占据重要地位。因此，重视和加强英语阅读教学策略研究，促进高中英语阅读教学水平尤为重要。本文结合高中英语新课标的要求和高中英语阅读教学中普遍存在的主要问题，探索一些改进高中英语阅读教学的相应教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；现状；措施

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60%，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

一、高中英语现状分析

词汇缺乏不丰富。组成语言最基本的要素就是词汇，不会词汇，当然就不会句子。个别学生单词读不准或不会读，造成词汇量积累少或严重缺乏。就像学生说的那样，由于缺乏记单词的方法，英语单词一学就会，时间不长就忘，记得快，忘得也快。这是造成词汇缺乏、不丰富的主要原因，从而导致英语单词的拼写、读音与词义相互脱离。

阅读技巧不娴熟。学生在阅读英语文章时，往往出现以下问题：由于音标基础不扎实，生词是阅读障碍之一，读起来眼睛识别幅度小，停顿次数多，频繁回读、吟读现象屡见不鲜。词不成句，句不成篇，缓慢阅读，造成对词义的语境难以判断，以至于在不同语境中，不能理解词义，从而读不懂文章的主要内容，抓不住阅读材料的中心思想，更谈不上提高阅读能力了。

文化背景知识短缺。英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和窝言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。

二、提高高中英语质量措施

重视学生兴趣和习惯培养。学生的兴趣是开展教学的起点，有兴趣的阅读，或者说基于兴趣点出发的教学，学生更容易接受，也能投入更多精力、注意力去专研。例如，在教学高中Module 3 The violence of nature时，由于本课主要给学生展示Tornado（龙卷风）和Hurricane（飓风）等自然灾害的威力，教师首先可以通过多媒体工具播放Tornado（龙卷风）的视频，引导学生进入课堂视频设问教学情景（结合视频与课文的设问），激发学生兴趣，从而顺利进入本科的下一个环节。这样接下来的课程教学就会比较顺利，学生积极性得到调动，不仅成功实现新课的导入，同时也是设问形式突出学生的“学”。同样，良好阅读习惯不仅能有效积累阅读资料，而且能有效提升阅读效率。阅读习惯不仅指阅读的时间，还包括阅读的习惯性动作、习惯等，如手、眼，心的使用。不好的习惯如重复回读、用手指或者笔指着阅读等都会浪费阅读时间，影响阅读效率。

积累阅读词汇量。一是联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用的复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅学习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。二是情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。三是通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly.”一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思。根据语篇我们可以很快的记住它的意思。

训练阅读技巧。一是略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。二是寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。三是猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。通过阅读材料注重词汇的学习，词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。

三、开展英语交流活动促进阅读

教师要运用多种技术手段，创设多维的语言环境和更多的英语交际平台，如广播电视、图书报刊杂志、网络媒体等，使学生随时随地进入交际区间，及时地了解当前的英语学术动态，选择适合自己需要的学习材料进行英语听说读写训练，逐渐形成个性化学习方法。另外，还可开展一系列的课外英语合作学习活动，如排演英语戏剧、参加英语辩论、英语竞赛、撰写电影评论、制作英语学习网页等，促进学生全面发展。

高中英语阅读教学需要教师结合学生学习特点，激发学生兴趣及培养阅读习惯，重视教学中词汇及语法的积累，并拓展阅读的深度、广度，提升学生的阅读技巧，进而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]赵忠德.中国英语教学的症结思考[J].外语与外语教学，2001，（10）：38-42.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.