刍议小学语文高效课堂构建策略
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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小学语文课堂就是要在把握小学语文课程特点的基础上，一步步夯实学生的语文基本功，在课堂中实现师生良好的合作和互动，在重视小学生语文知识量增加的同时，关注学生语文知识质的飞跃，实现“质量齐臻”，培养和固化学生良好的学习习惯的目的。短线看，以上做法似乎在走老路、无起色，实则实实在在为小学生语文综合能力的长久提升打下了基础，学生迟早有一天会“飞起来”彰显高效。以下，本人结合近年来的教学实践，就小学语文高效课堂的构建谈几点体会。
一、重视学生良好听课习惯培养
首先，要督促小学生养成课前预习的习惯。课前应该鼓励和要求学生善用、常用工具书，自学解决课文生字词，读准字音，把易错的字音、较难记的字形、字义记录专用本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。把课文读流利（至少自读3遍），课文读熟了，内容也就理解了，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。其次，要给予学生学法指导，教会学生听课。听课要入耳用脑，要心无旁骛、专心致志，思维要跟着教师走。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听教师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题，着力培养学生的观察能力和观察习惯。再次，要让学生适时写课堂笔记。低年级可以画出重点语句，标记圈点等，中高年级就要记写教师讲的一些重点、难点。教师要留给学生记写课堂笔记的时间，要让学生学会一些提高记写课堂笔记速度的方法。同时，应该要求学生在课本的每页上自定某一固定位置，用于课堂标记重点、课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。
二、不断夯实学生的语文基本功
首先，应该使小学生学会汉语拼音，说普通话，在日常教学中应该坚持要求学生能正确工整地书写汉字，写好作文，在小学学业结束后认识3500个左右常用汉字。通过课堂问答、口语日常交际、作文竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等提升学生说的能力和写的能力。其次，要引导和培养学生形成独立的阅读能力。提倡和鼓励学生阅读课外书籍和日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，尤其是应该要求学生常态化地阅读适合的名家名篇，使阅读成为一种习惯，一种自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于网络游戏和微信往来，通过大量的课外阅读，着力使学生形成较为丰富、良好的语感，注重情感体验，发展学生的感受和理解能力。再次，使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，逐步从“敢写（说）”、“会写（说）”到“能写（说）”。“敢写（说）”，即使学生能够在公众场合根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（说话）；“会写（说）”即使学生具有日常口语交际的基本能力，熟练流畅地倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。“能写（说）”即使学生高水平地表达自己的所见、所思和所得，熟练流畅地表情达意，巧妙地表达自己的感情和观点，恰当灵活地运用各种修辞手法和写作（说话）方式，富有文采，彰显语文的底蕴。
三、教师要提升自身的综合能力
首先，小学语文教师应该是语文“杂家”。语文教师应该有很好的文字功底和人文素养，作文水平应该相当高，应该常常和学生一起“下水作文”当“作家”。秉承我国的语文教育传统，语文教师还应该有很好的书法功底，一手很好的三笔字（钢笔字、毛笔字、粉笔字或电子笔字），成为一个“书法家”。语文教师还应该有很好的应变能力和口才，成为一个“说家”等等。其次，好的语文教师应该有很好的课堂“软掌控力”。 即在课堂中不威严以待，不强制要求，不统一规程，而是充分注意发挥小学生的主体作用和每个学生的个性优点，注重引导，注重启发，注重“软”的要求，适时引导学生有针对性地阅读教材，养成探究式学习的习惯，练就自学能力，进而发现、解决问题，使学生了解和掌握知识、疑点、难点，及时开展师生互动和反馈，有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率。再次，作为当代的语文教师，要适时运用多种教学手段和方法。要能够熟练地、适时地运用互联网多媒体等现代教育教学手段，充分借助多媒体的声、光、电对课文内容的良好呈现作用，灵活运用多种教学方法。教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯至关重要，教师要多鼓励、多表扬、慎批评，着力构建起和谐快乐的课堂气氛，使学生爱上语文、享受语文、乐在语文。