寻求有效途径,促进中学英语写作教学

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一、现状与问题

听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能,因此写作技能的培养和提高,无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而,就我国中学英语写作教学现状而言,情况不容乐观。学生总体写作能力远远落后于阅读能力。究其原因,对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视,是造成这一现象的重要因素。在中学的英语课堂上,很少有专门的写作指导课,大部分教师采取简单的方式处理写作,往往是为学生指定题目,然后要求其在规定的时间内完成后上交,最后由教师逐一批阅,给予评价或划分等级,如此这般,往复循环。不难看出,这种教学模式过多地关注写作结果,忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养,师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏。并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之,学生失去了学习写作的动机和兴趣,教学的有效性更是无从谈起。另一方面,学生对写作也不太重视,很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式,仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目;往往是花上十几分钟,甚至几分钟,草草而就;对老师的评改反馈只看分数,很少弄清楚和领会为什么要这么修改,把老师的修改看成是权威的定稿。从高考写作部分的得分看,其平均成绩一直徘徊在15分(总分25分)左右,难以攀升。这一状况,更进一步印证了寻求有效写作途径来促进中学写作教学的紧迫感和必要性。

二、有效途径探讨

1.在阅读中教授写作,完成从输入到输出的飞跃。

在听、说、读、写中,听与读是输入,说和写是输出;听和说是一对输入输出的关系,而读和写是另一对输入输出的关系。当代语言学输入理论认为:人类习得语言仅仅只通过一种方式,那就是不断地接受可理解性的输入,并对这些信息进行诠释和吸收。由此可见,习得一种语言,最重要的就是使学习者尽可能多地接受这种语言的输入。同样,写作技能的培养和获得也不例外。学习者只有通过阅读大量的目的语语言材料,才能在此基础上积极提取相应的信息,进而以书面形式顺畅地表达自己的所思所想。正是在这种潜移默化的过程中,学习者实现了阅读和写作技能的完美结合。实践证明,将阅读法引入写作教学,不仅是可行的,而且是十分有效的。

要实现从读到写的飞跃,教师要处理的是指导学生读什么、如何读,以及写什么、如何写的问题。在教学中,我经常采取改写、仿写和写读后感的方式指导学生从读到写的实践。

对于改写和仿写,我主要采取的是依托教材、借料作文的方式来进行。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材,同时也是语言现象的展示厅、写作素材的集散地。因此,教师应充分合理地利用教材本身,在指导学生阅读和理解文章内容的同时,也给学生提供运用语言的机会,并教给学生写作的方法和技巧。改写和仿写教材中的典型课文就是一种极好的锻炼写作的方式。例如,我在教北师大版高一Unit 8 “The Race to the Pole”一课时就指导学生进行改写和仿写。改写是让学生立足于仔细阅读课文内容并理解其结构联系的基础上,对课文内容进行加工和整理后,按照逻辑顺序用自己话语表达出原文大意,从而形成一篇源于原文但又不同于原课文的新的文章。学生可以采取提问题和提炼关键词的方式来把握文章内容。如本文是讲述两个探险家斯科特上校和阿蒙森比赛探险南极的故事,我们可以用when,where,who,how,why等几个问题,以及the beginning of the race,during the race,the difficulties of their explorations,the result of the race等关键词,让学生自己进行整理和组织,将文章用自己的话语重新改写。改写训练既能培养学生总结、概括的逻辑思维能力,又能锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。仿写时可以仿照文章主题和文章结构,以学生本人的生活实际或者让学生收集相关信息,自行完成一篇相关主题的文章。如学完本文后,布置学生写一篇游记,描述旅游的全过程,让学生仿照原文选取一个角度来重点描写旅途的困难部分或者有趣经历,也可以像原文一样插入日记片断来加以佐证。当然,也可以和学生一起选择一个精彩段落作为典范,共同欣赏、分析,然后鼓励学生加以模仿进行写作。这样的仿写训练可以调动学生写作的积极性和兴趣。

读后感的写作,主要是选取报刊和网络中的一些有关社会热点问题的文章,让学生进行阅读、讨论,然后写文章表达自己的观点和看法。如《二十一世纪英文报》中校园热点栏目就提供了很多写作素材。通过写读后感可以促进学生关注社会现实,并且拓宽学生写作的范围,让学生畅所欲言,增强其写作的积极性,同时也能增加写作教学的有效性。

在阅读中教授写作,不仅要教给学生写作的方法和技巧,还要教给学生阅读的策略和技巧,如略读、跳读、扫描信息等。

2.倡导复式评改法,提高学生语言表达能力。

批改作文不仅是写作教学中的重要环节,而且是一项非常艰巨的教学任务。传统的单向式作文批改以教师为中心,不仅任务繁重、耗时较多,而且学生在从写―老师评阅这一过程中,极易产生随便写完交差、为老师而写作的思想。这种方式有碍于写作评改后的反馈效果,致使学生在写作练习中难以获得并提高自我修改的能力,错误屡改屡犯、重复出现的现象非常普遍,学生的语言表达能力也无法得到提高。

因此,教师有必要在写作课堂中倡导复式评改法,即以学生为中心的复式―自主批改方式,换言之,即采取学生互阅―互改―教师批阅―点评―学生二次修改―成文―互评的评改方式。在实施前,教师可自编“写作各层面错误检查表”并印发给学生。在学生互阅互改环节,学生不给分数只根据上表查找和标出有关错误。此环节还可灵活采取自阅、交叉互改、分组批阅等多种方法。学生互相批阅并自我改正错误后上交教师评阅,在此期间教师也可挑选较差或较好习作作为典范供学生分析、讨论。然后,学生根据教师的示范点评对自己的作文进行二次修改成文。在最后的互评阶段,教师可以根据高考评分标准进行,让学生互评,在互评中学生有机会观摩到别人优秀的习作,这对自己以后的写作无疑也有促进作用。

总之,复式―自主批改法让学生自始至终地参加到写作活动中来,充分发挥学生主体意识,不仅使其认识到自己作文中的不足和缺陷,又可避免挫伤其写作积极性。最终还能培养学生自我识别错误、纠正错误、避免错误的能力,从而提高其语言表达能力。尤为可贵的是,在整个过程中还能培养生生、师生之间的合作意识。

3.引入生活化学习理念,激发学生写作热情。

语言并不仅仅是书面上的文字信息,它更是生活中的语言,是活生生的。因此引入生活化学习理念,在实际生活中学习语言和运用语言,更能激发学生的学习兴趣和热情。同样地,教师在写作教学中也要创设真实语言环境,让学生在生活中进行实际写作。比如很多教师平常就要求学生用英语写日记或周记,让学生用英语记录自己的生活,表达自己所思所想,所见所闻、喜怒哀乐。写作不仅充满生活气息,同时,在写作中学生写作的能力和兴趣也随之提高。

在现今的信息科技时代,我们还可以把以网络教学和多媒体教学为特征的现代科技引入写作课堂,如收发电子邮件、浏览网页、创办或加入网络聊天室等。在写作课堂上,教师可以通过电子邮件,更方便、快捷地分配写作任务和布置写作作业,学生也可以通过电子邮件提交习作。这种方式给那些缺乏勇气面对面地与教师进行交流的学生提供了一个宽松、舒适的交流环境,从而加强了师生间的互动,使学生有机会获得“一对一”的指导和帮助,快速提高英语写作水平。另外,教师可以指导学生访问不同的英语网页,帮助学生获得真实的语言信息和知识。大量真实语境下的语言信息输入,对于提高学生正确输出语言的能力,也是大有帮助的。同时,网络聊天或创办网络聊天室,也能有效地促进写作技能的获得。在聊天室,教师可以布置一些任务,供学生相互交流探讨,或者要求他们就某一现象发表自己的观点和看法。置身网络聊天室中,学生在体验与他人交流所带来的快乐和满足的同时,写作技能也自然而然地取得了进步和提高。

三、结语

通过上述三种有效途径,可以极大地提高中学生英语写作学习的兴趣。只有具备了学习的兴趣和动力,在学习过程中,学生才有可能成为知识的积极探索者,而非被动的接受者。因此,要提高英语写作教学的有效性,作为教师, 我们就要竭尽所能,最大程度地激发学习者的积极性和主动性,从而不断地在教学实践中探索出更多行之有效的写作教学方法。