浅谈园艺专业学生创新精神的开发
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随着知识经济时代的到来，我们的教育也应有一个全新的面貌。知识经济时代是一个教育的时代，一个学习的时代，一个创新的时代。教育是一把钥匙，它可以打开科学之门，创新也是一把钥匙，它可以打开人类高度物质文明的大门。
我们如何把创新这把钥匙交给学生，让学生去打开创新之门，为人类社会创造更多更新的物质财富，为人类历史创造更新更美的文明，这是我们目前教育教学的真谛所在。在园艺专业教学中，我们要根据我们国家观赏植物最丰富的国情，开发学生的创新精神。
一、充分挖掘学生的潜能
我国是世界文明古国，园林艺术也和其它文化事业一样，很早就有发展。在当今的社会生活中，园林科学技术无处不在，已经渗透到我们生活、工作、生产的各个方面、各个领域。而这各个方面、各个领域又都在进化和革新，都是科学技术发展的结果。一个工厂生产水平的提高，其主要标志是生产手段的发展，从手工劳动到半机械化、机械化，到半自动化、自动化，一直到最新的科学技术――电脑化，也都是科学技术进步的成果。实现现代化就意味着逐步迈入高科技时代。所谓高科技，就是指以世界上最先进的自动化、仪表化和电脑化的机器、系统和装置以及最新材料所从事的生产或服务工作的手段和方式。这是一种全新的与传统技术有着本质区别的“全方位技术”。这些“全方位技术”要求我们培养出一大批优秀具有创新精神的园林艺术人才。
创造学原理告诉我们，创造力人皆有之，每个学生都是创造之才，都有巨大的创造潜能，有待开发。人生下来就具有一定的潜能，具有一定的创造力，每一个人都急于把自己的潜能发挥出来，这几乎是古今中外的许多思想家、科学家的共识。人所以能培养成才，潜能是基础条件。从人的发展来说，潜能是人得以发展的内因，而教育、环境则是促进人的发展的外因。人的潜能只是为人的发展提供了可能性，只是人发展的一种内部依据，并不是现实的东西。为了使人的这种可能性转化为现实性，使人的这种内在依据得以充分发挥与实现，就必须注意学生潜能的挖掘。如果挖掘不得法，即使身心素质很好的人，潜能也得不到深层次的发展；至于对那些智力低下的人，如果挖掘跟不上，即使自食其力也很困难，其可能发挥的潜能也要遭到压抑而泯灭。可见，我们如今教育教学的真正含义，就是把学生的种种潜能发挥出来，使他们养成相应的品德行为、智力能力和行为能力，从而成为国家和社会的杰出的园林艺术之才。
二、充分发展学生的个性
个性发展是人创造性发展的重要基础。然而在应试教育体系中，统一课本、统一作业、标准化教参、标准化考试，让学生循规蹈矩、亦步亦趋，学生的个性和创造性受到了致命的扼杀。如何在班级授课制的桎梏下，开垦出一块让学生个性发展的绿洲？――这是我们每一个教育工作者面临的严峻课题。只有把生命个体发展的主动权还给学生，才有可能焕发个性的魅力。
每个人都有不同于别人的个性，没有个性就没有创造，没有个性也就没有人的发展。但是个性的形成和发展不是自发的，而是经过受教育及主观努力，在社会实践活动中，逐渐培养，日益完善。正基于此，古往今来，许多富有远见卓识的思想家、教育家都把发展人的个性作为教育的根本目的和主要任务，十分重视学生优良个性的培养，使人的个性得到充分自由的发展。
在个性的培育中，既要对学生提出不同的教育目标，也要对学生提出共同的教育要求，使学生成为和谐的、完整的、全面发展的人才。要达到到这一目标，我们要作到以下几点：
1、亲近学生
心理学研究表明：凡能够满足人需要的事物，会引起肯定性质的体验，如快乐、满足等，反之，则会引起否定性质的体验，如愤怒、怨恨等。情绪、情感伴随认识过程而产生，对人的身心健康、智力开发、个性品格形成都有广泛而深刻的影响。现在课堂教学要教给学生知识，发展学生智力、培养学生能力毋庸质疑，但学生在课堂内精神生活的质量还没有引起足够的重视，大部分学生积极、成功、愉悦的体验太少，对待学习还没有达到“衣带渐宽终不悔，为咿消得人憔悴”的境界。所以，使学生身心愉悦，对学生主观能动性、创造性的发挥是非常有利的。特级教师于永正老师到张家港去讲学，会场里外挤满了人。于老师课上提问一个坐在后面的学生，那个学生迟疑的站起来，不作声，于老师启发他，他还是不作声，再启发，询问，那学生鼓足勇气，轻声说：“对不起，我没有听清您问的问题。”说完低头等待挨批。于老师听后诚恳的说：“说对不起的应该是我。对不起，我刚才说得太轻了。”接着把问题响亮的重复了一遍，学生马上答了出来。上完课，学生争着说：“于老师，您真是一个好老师，您特尊重学生！我们就是爱听您的课！”于老师就是这样让学生觉得亲近，那么他在教学时，与学生的沟通就十分融洽了。
2、放飞学生
放飞学生就是要尊重学生自主学习的需求，让学生有个性的学习，教师就要摆脱传统有序教学模式，变有序为相对无序，构建“随心所欲，不逾矩”的课堂教学形式。这样的课堂教学模式具有“变有序为无序，变封闭为开放，变单一为多元”的特点，这 要求我们首先做到以下几点：
第一，给学生选择学习的权利。现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参加者，而不是被动的接受者，学生对教育影响具有选择性，他们可以积极的接受某种影响，也可以以消极态度抑制教育影响。尊重学生自主学习的愿望，首先要让学生有选择的学习。而当今世界教育的总趋势，是在人才素质上开始侧重培养这样的人：有准确的选择力、勤奋的自学力、理论的创造力、独特的组织力和实践中的决策力。而这一点，发达国家几十年前就注意到了，他们也是朝着这个方向去努力的，实践证明，他们的努力没有白费，他们取得了令人瞩目的成绩。而我们中国学生却仍然没有脱离应试教育的框框，他们没有自由，被禁锢在一个狭小的圈子里。有一个笑话，说美国总统出访回到国内，走下飞机，机场上冷冷清清的，除了有关的人，再没有谁去迎接他。但美国的代表团来到中国，看到成千上万的中国小姑娘在寒风中穿着短小的裙子挥舞着花束，一边跳着，一边不停的喊着“欢迎”“欢迎”，他们实在羡慕的了不得，他们对中国人说：“要是美国儿童也能这样该多好！”他们想知道中国人是怎样把孩子教育成这个样子的，这是他们做梦也梦不到的事情。然而这却正是我们的悲哀。我们的孩子被培养成一个个画地为牢的小绵羊，还有什么创新精神可言呢？
创新精神来源于好奇心和动手实践，爱迪生是一个创造天才，但他的学习成绩却一直不是很好。许多孩子可能考试成绩一般，但却具有丰富的想象力和创造力，社会同样需要这样的人才。60年前的陶行知先生就是一个善于培养孩子创造性的教育家。他的最大的特点就是，放飞学生，让学生有充分发挥的空间。据说，一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师陶行知先生。不料，陶行知先生却幽默的说：“恐怕一个中国爱迪生被你枪毙了！”这个母亲不解其意，陶行知先生给她分析说：“孩子的这种行为的创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭，她问陶行知先生：“那我现在该怎么办？”陶行知先生说：“办法是有的――你可以和孩子一起把金表送到钟表店，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样，钟表店就成了课堂，修表匠就成了老师，你的孩子就成了学生，修理费就成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足。说不定，他还可以学会修理呢！”这就是陶行知的教育思想。可是，我们今天的教育却完全背离了这种教育思想，扼杀了学生的个性，这是需要认真对待的事情。有人说，学生的学习好象操作Wiｎdows98，打开窗口出现一排菜单，让学生自愿选择感兴趣的菜单，点击鼠标进入，或者获取知识，或者提出问题发表自己的观点参加讨论，不满足者还可以到其他地方去求知、下载、拷贝，重新组合。这样，学习目标由学生自己确定，学习内容由学生自己选择，学习方法由学生自己探索，学习规律由学生自己揭示，学习领域由学生自己去拓展。这样是教育才是新世纪培养学生的正确模式。
第二，给学生实践活动的时空。学生有了选择学习的权利，于是课堂上就势必“红杏枝头春意闹”了。学生会从各个不同的方面提出各种千奇百怪的问题，甚至叽叽喳喳的讨论不休，使课堂进入了无序状态。实际上，课堂的无序正是学生求知欲旺盛的时候，也是情绪亢奋的时机，更是灵感、顿悟产生的契机。这时教师千万不能心慌意乱，试图把学生拉回来，推回原来的轨道。这时的老师要抓住机会，走下讲台，走到学生中间，顺势而教，让学生顺势而学，保证学生实践活动的时间和空间。允许学生到黑板上写写画画，让学生自由的查找工具书和有关资料，允许学生离开座位跟任何一个人谈话议论，让教室里一切顺其自然。
这一点，说来容易，做起来难比登天。因为，中国的教师，全都是按“统编教材”授课，上课时，老师念笔记，学生记笔记，考试默笔记。而外国的教育就不是这样，据调查，在外国，尽管同时有10个教师开设同样的课程，但所教的内容却大不一样，学生也可以根据每个教师的“菜单”选择不同的教师，而且明确规定，学生并不要求一定要听从和服从老师的观点，完全可以提出自己的见解，只要能够“言之有理，言之有据”就行，学生可以和老师辩论，可以把相反的意见以论文的形式在学报上提出来，而学生这样做的结果，会更加受到教师的敬重，因而，学生的实践气氛非常活跃。而中国教育却不是这样，学生很少有人提出新的见解甚至与教师相反的意见――因为那样做将会被视为不恭不敬或大逆不道，是会受到鄙视的。因而我国培养出来的学生大多刻苦勤奋，成绩优异，但很少有创新精神。因此，我们现在要做的就是要给学生最大的实践活动的空间。
第三，给学生多元的思维空间。学生是具有思维的生命主体，在自主实践活动中，由于知识经验等因素的影响，他们对事物的理解不可能完全一致，要允许学生有不同的看法，鼓励学生发表独特的见解。让每一个学生斗争教师的指导下得到最大的发展。
三、充分体现学生的价值
我们的基本观念是，任何人在世界上都有一定的价值。所谓人的价值，接受人应有的地位、作用和尊严。教育的真正意义，就是要教导人们发现人类的价值和发现教育对象的个人价值，对学生来说，坚持学生的主体地位，发挥学生的主题作用，开发学生的创新机智就是体现学生的人生价值。教育教学的基本功能和价值，基于人的发展。促进活生生的、具体的人的发展，是教育教学最重要、最基本的职能。值得我们注意的是，中国现阶段的教育现状，教育教学很大程度上妨碍和阻滞了发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的滞因。只有那些富有想象力、富有创新性，给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，只有那些以参与求体验、以创新求发展的教学，才能确切的发现学生的价值，才能更加有效的促进学生创新能力的发展。
善思好学的钟表匠伊萨克，培养出了伟大的思想家、文学家卢梭；自强奋发的居里夫人，把女儿伊雷娜推向了诺贝尔领奖台。他们就是充分体现了孩子的人生价值，从小培养孩子良好的心理素质、坚强的意志、美丽的心灵和活泼开朗的性格，给孩子奠定了造就合格人才的基础。只有让孩子充分体现自己的人生价值，他们才能真正成为一个对社会有用的合格人才。
做到了以上三个方面，对学生的创新精神的开发，是会有一定裨益的。