小学作文教学方法探究

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作文难教几乎是所有语文教师的共识，作文难写几乎是大多数学生的心声。在多年的语文教学中，经过反复实践，我认为作文教学只要做好三个转换，作文教学还是有方可循，有法可依的，学生的作文水平还是能逐步提高的。

一、做好作文题目与写作内容的转换

所谓作文题目与写作内容的转换，实际上是解决如何审题的问题。现在的作文题目要求往往比较宽泛，让学生可以写的内容很多。这看起来似乎容易写，实际操作起来却并不是那么简单。有人形象地把这种情况比喻为，做饭的人问：“今天吃什么饭？”吃饭的人都说：“随便。”做饭的人反倒不知道怎么做了。所以如果能把作文题目的要求转换成具体的写作内容学生就容易写了。比方说有这么一个作文题目：请以《我为 喝彩》为题写一篇文章。这是一个半命题作文，首先要把题目补充完整。我们可以把题目补充为《我为老师喝彩》。这样的题目如果把它定位为一篇写人的文章，可以写自己熟悉的一位老师的某些优秀品质。如讲课生动、关心同学、知识渊博、办事公正、写一手好字等等都可以做为写作的内容。我们也可以把它定位为一篇写事的文章，通过一件具体的事例写出我为老师喝彩的原因。如果我们把题目补充为《我为奥运喝彩》，那么奥运会上那些令人振奋、令人感动的场面就可以作为我们的写作内容了。所以，在指导学生写作时，教师首先要解决作文题目与写作内容的转换这个问题。

二、做好写作内容与生活素材的转换

所谓写作内容与生活素材的转换，实际上是解决如何选材的问题。在指导学生作文时，教师要引导学生在生活中去发现、去感悟、去体验，让学生把生活中的情景、画面贮存在记忆中成为作文的素材，在适当的时候以适当的方式转换成写作的内容。

有这么一件事我印象特别深。有一次我给六年级上健康课，因为我不是班主任，学生常常私自调换座位。我刚一进教室，有的同学就喊：“老师，有人换座位。”我让按原来的座位换回去，有几个同学自觉地坐了回去。这时后面一个男同学指着前面的一个同学说：“老师，他也换了。”那个同学坚持说自己没有换。我问班长他换了没有，班长也说换了。那位同学再次强调自己没换。到底谁在说谎？我让班长去把班主任叫来。班长支支吾吾地说：“他确实没换。”连老师最信任的班长也帮着说谎，我当时如果不问青红皂白就批评那位同学，肯定会犯错误。当课堂再次恢复平静时，那位差点被冤枉的同学感慨地说了一句：“老师就是老师呀！”后来他把这件事写在了《我为老师喝彩》这篇作文里。当语文老师拿着作文让我看时，我也感慨地说：“只要处处留心，很小的一件事也可以成为写作的素材呀！”所以，只要做好写作内容与生活素材的转换，作文就不愁没有内容可写。

3.做好课文学习与写作方法的转换

所谓课文学习与写作方法的转换，实际上是解决如何写作的问题。有了写作的内容，怎样才能把它写成一篇好文章呢？这就涉及到写作方法的问题。我认为写作方法的指导应该在平时学习课文时一点一滴地积累。我们语文课本中的课文都是经过精心挑选的，课堂上让学生欣赏美文的同时，更应该让课文成为学生学习写作方法的典范。特别是那些在写作方法上特点鲜明的课文，我们可以让学生仿写。比如北师大版三年级下册中有一篇课文《小松鼠》，课文主要从小松鼠的外形特点和生活习性两个方面写出了小松鼠的美丽可爱，条理特别清晰。如果在学完本文后让学生仿写身边熟悉的动物，比如小猫、小狗等这些常见的动物，学生一定会写得生动具体。记得苏教版六年级上册中有一篇课文《钱学森》，这是一篇写人的文章，课文主要通过人物的语言描写来刻画人物的内心世界，文章开头运用了倒叙的写作手法。如果教师在学完这篇课文后，让学生学习本课的写作手法来写一个身边熟悉的人学生也一定会觉得有法可写。所以，在学习课文时，教师一定要适时地对学生进行写作方法的指导，并加以强化训练，让学生在一篇篇课文的学习中写作方法也在一点一滴地积累，而不要只是在作文课上针对某篇文章教学生怎样写，这样会让学生觉得写作文是在完成任务，当然很难写出抒发真情实感的文章了。

教无定方，学无定法。只要我们在教学中，不断探索，大胆尝试，相信作文教学也一定会走上一条光明大道。