完善课堂教学 提升语用能力

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【摘要】学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正地运用到生活中，让学生的语用能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。

【关键词】时间；空间；氛围；语用能力

语用能力就是指人们实际运用语言进行交际活动的能力。新课标明确指出，教师应以培养学生的综合语言运用能力为英语教学的终极目标。学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正地运用到生活中，让学生的语用能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。

1 “添”时，提供足够的语用时间，让学生彻底地说

在平时的课堂教学中，我们也有“语用”环节，包括上课伊始的Free talk、课堂中段的Practice in groups/pairs和课堂尾声的Consolidation、Make a dialogue等。但教师一般只关注“语用”形式的存在与否，而忽视了对语用内容的进一步要求。因而要想在有限的40分钟内“鱼与熊掌兼得”的话，教师应给学生充分的语用时间，让学生彻底地说。

例如，在操练巩固闽教版第二册小学英语Unit 3 Food Lesson 6 一课中的句型“What do you like？ Do you like…？ I like…. I don’t….”时，我利用多媒体呈现动物野餐情景，学生扮演动物，四人或多人小组自编对话。如S1： Hello， what’s your name？ S2： Hi！ My name is Cat. How are you？ S1： Fine， thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. S1： What do you like？ S2： I like cakes. S1： Do you like some apples？ S2： No， thank you. I like bananas. S1： OK. Here you are. S2： Thank you. S1： You’re welcome. 这活动不仅要求学生使用本课所学语言自编对话，还要求学生运用以前所学的语言，目的在于提高学生综合运用语言能力。学生对这个活动非常感兴趣。学生练习了五分钟后，我看下时间快下课了，对学生说了一句“Time is limited. You can practice it after class.” 话从我口中说出的同时，我明显看到了学生充满失望的表情，学生被类似枷锁的东西束缚了。

有限的时间扼制了学生“语用”的欲望；有限的时间将学生搁在了进退两难的海滩上；有限的时间更禁锢了学生创新和质疑能力的发展。因此，在平时的教育教学中，教师可以在前面的某些环节中“挤”点时间出来，或者在下一节课上再补给学生一些语用的时间，让学生彻底地说，这既有利于调动学生的积极性，也有利于增强学生的语用能力，更利于学生创新思维的发展。

2 “地”利，提供良好的语用空间，让学生快乐地说

学生语言运用能力的培养和形成，从量变到质变，是一个逐日显现的过程，是大量实践演练的结果。这个过程如果仅仅依靠教师课堂的给予是不够的，还应该尽量让学生在一个充满“人情味”的“地理环境”中进行不断的交际和实践。只有双向结合，才能让学生的语用能力得到最有效的培养。

学生在课堂上进行语言交流时，一般都是围绕教师所提供的文本而展开，或是随意的或是被动的。就“快乐地说”而言，学生根本没有主动权。为此，教师在选择对话材料时，就应该奔着激活学生思维、激发学生兴趣的方向而去。要注重结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，让学生参与到选材中，采用多样化的交际活动，创造一个良好的语用空间，才能有效提升学生的语用能力。

例如，在操练闽教版第四册小学英语Unit 5 Toys Lesson 9 一课中的句型“How much is it？ It’s…yuan.”时，为避免文本的枯燥单一，在对话前，我和学生就相互合作，对原有内容进行了扩充，形成一个全新的能勾起学生语言交流欲望的对话：（A和B为买玩具的人，C为卖玩具的人）A： Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look， there is a toy shop over there. A： Great！ Let’s go and buy. （A和B来到教室一角设置的玩具店里） C： Can I help you？ A： Yes. I need a present for my friend. C： What about a toy ship？ B： That’s nice. How much is it？ C： Forty-eight yuan. Do you want one？ A： Yes， please. B： Here you are. C： Thank you. A&B： Bye！ C： Bye！ 经过一番努力，原本只有一问一答的对话演变成了一段完整的、极富操作性的、充满生活味道的交际用语，学生带着轻松、快乐、完全融入的心境去进行语言运用的。虽然所编的对话只是以前学过的一些旧知识的整合，但它让学生在语用的时候有了一种“乐意”的心态。这对培养和提升学生的语用能力起到了事半功倍的作用。

3 “人和”，提供和谐的语用氛围，让学生投入地说

小学英语教学的过程，其实就是学生学习语言并运用语言交际的过程。没有情境，就不能进行语言实践，就不能形成语言能力。在平时的教学过程中，要尽量将交际语言的内容化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，能过直观形象的思维和认知，通过深厚的情绪氛围，在一个和谐的语用环境中学会去表达，让学生投入地说，从而促成在语言情境中的语言运用，让学生体会到学以致用的乐趣。

如在教学闽教版第一册小学英语Unit 1 Hello Lesson 1 Part 1 Learn to say 中教授初学英语的小学生打招呼和介绍自己时，我先向学生自我介绍：Hello， I’m Miss Zeng. 然后利用多媒体动画生动呈现了Wang Tao、Chen Ling等的自我介绍：Hi， I’m Wang Tao. Hello， I’m Chen Ling.等。（在学习之前学生们已经初步认识了本书中的小朋友）学生们纷纷模仿，迫不及待地用英语向其他人介绍自己。这样真实的情境创设，激发了学生的学习兴趣，有效提高了学生理解语言和应用语言的能力。又如：在教学闽教版第四册小学英语Unit 8 Christmas Lesson 15 的教学过程中，我不仅通过精美的课件来创设真实的环境，还在教室里放上一棵挂有礼物的圣诞树加以烘染。在这样一种真实而和谐的语用氛围里，学生在理解的基础上记忆和使用英语，不但能掌握语言，而且能体会到英语的交际功能。这样在遇到实际情景时，就可用英语直接交流，从而达到实际运用的目的。

任何一种语言的学习都是一个漫长的过程。厚积方能薄发。这就需要教师在课堂教学中从时间、空间和氛围里时时处处为学生考虑，引导他们运用英语。渐渐地，学生会把运用英语当作一种语言习惯。通过不断的重复和渗透，他们的英语语用能力一定会大幅提升。

参考文献

[1] 《小学教学设计》

[2 《福建教育》

[3] 《英语课程标准解读》