品析语言,学习表达
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《海底世界》是一篇非常浅显的说明文，如果不仔细揣摩文章的语言文字和表达方式，是看不出它的精妙之处的。学习母语，融入品质，如何让学生在阅读中体悟一份情怀，发现语言的秘密，感受表达的精妙，那就要品析语言的关键处，学习作者语言表达的方法，发展思维能力。
一、口诵心惟，品析语言关键处
“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。”口中吟诵，心里思考，就是让学生在朗读中读读、想想，触摸语言文字，体会精妙之处，发展思维能力。
【案例1】
师：大海的神秘让人遐想，今天，我们要去海底看一看那里的世界。一起读读课题。（生读）“底”就是最下面，最后一笔是点，指石头，石头落到了最下面。海底就是大海深处。（出示句子：你可知道大海深处是什么样的吗？）谁愿意读？（生读）
师：（出示图）同学们，海底也是高低起伏的，距离海平面一千米以下的地方才是深海，大海最深处有一万多米，能淹没世界上的最高峰。让我们一起读出大海的深。（生读）
师：文中有一句话，概括地回答了这个问题。同学们已经预习了课文，把你找到的句子，读给大家听听。
生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
生：海底动物各有各的活动
特点。
生：海底植物的差异也是很大的。
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
师：选一句最能概括全文的。
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
学生读文章，往往提取的是零散的语言信息。教师让学生找找、读读、想想，对语句进行再整理、再选择，终于发现了文章表达的精妙。
【案例2】
师：“异”字是什么意思？
生：不同。
师：“奇”字呢？组个词说说。
生：奇妙、惊奇、神奇。
师：是一种感受。海底的奇就是因为它的不同，哪里不同呢？我们现在来读课文。
抓住中心句，提取关键词，聚焦关键字，这是品味语言的关键。海底世界景色奇异，奇在不同，哪里不同？再读文本，学生在阅读时，总会伴随着积极的思维活动。在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中，理解、记忆，达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读、表达的愿望，这样，就经历了一个完整的阅读过程。
二、阅读积累，体味语言的关联处
在精读中积累表达方式，积累思想，学会把不同的事物进行比较，感受特点，学会有联系地读书，看待事物，积累对生活的热爱，激发探索大自然奥秘的兴趣。
【案例3】
师：声音哪里不同，奇异在哪呢？小声读读课文第2自然段，边读边想。
生：海面和海底的声音是不同的。当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
师：（出示“波涛汹涌”）看看“波涛汹涌”这四个字的字形。
生：都有三点水，说明波浪又大又急。
师：我们配合来读读。当海面上波涛汹涌的时候，――
生：海底依然是宁静的。
师：那么，海底是否一点声音都没有呢？
生：也不是。海底的动物常常在窃窃私语。
师：（出示：“窃窃私语”）海底动物在说悄悄话呢！
生：海底有各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……
师：深海，我们很难身临其境，但作者的描写却让我们如闻其声，他是怎么写的？
生：作者用我们常见的小动物和人发出的声音来描写。
师：其实，生活中的其他事物，也都能发出各种各样的声音。
生：像小猫一样喵喵喵。
生：像闹钟一样叮铃铃。
生：像刮风一样呼呼呼。
师：说也说不完，文中用了一个省略号来表示。
生：它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。
师：真是处处体现了因不同而奇异的景象啊！
海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象和区分。教师引导学生在阅读中评析，在评析中关联想象，读读比比，积累对海底的认识，再发挥想象，学习运用恰当的表达方式表达想象。像风，像猫，像闹钟……体现了学生思维的开放，语言表达被激活。
三、读写结合，拓展语言的发展处
海底世界的读写设计，在内容上要紧紧围绕海底动物的活动特点，先进行阅读材料的指导，再练笔。
师：同学们，海底动物活动特点和他们的外形、生存环境有关，在遇到自己的敌人时，它们也有自己独特的方法。看，出示图片，这是石鱼和金枪鱼，它们是怎么迷惑敌人的？
生：石鱼的外形和石头一样，它趴在水底一动不动，就像一块石头，敌人很难发现它。
生：金枪鱼的腹部是银白色，与天空的颜色相似，在它下面的敌人从下往上看，以为自己看到的是天空。
生：我补充，金枪鱼的背部颜色比较深，与海面的颜色相似，在空中的敌人从上往下看，以为自己看到的是大海。
师：石鱼和金枪鱼都有自己的伪装，可以对比着介绍。海胆和乌贼，它们也有自己的秘密武器。同学们读一读、想一想，就像刚才那样，把它们介绍清楚。
朗读从倾听开始，写作从模仿开始。口诵心惟，教师教在规律处，引领学生品析语言关键处；教师教在疑难处，引导学生体味语言的关联处；教师教在发展处，发展学生的思维能力，提升学生的语言表达能力。
（作者单位：南京市中央路小学）