学生习作教学的三个步骤

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内容摘要：学生的习作教学要注重激趣引导，激发学生的写作欲望；指导观察，引导学生从现实中取材，解决无话可说的问题；合理评价，激发学生的写作热情。

关键词：激趣 观察 评价

《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）规定从小学三年级开始进行习作教学。但提起习作，大多数老师和学生都会感到头痛，尤其是三年级的起步习作，学生没有写作的经验，教师也不知从何入手。笔者根据自己多年的习作教学经验，谈谈小学三年级的习作教学。

一、激趣引导，激发学生的写作欲望

《标准》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”也就是说，学生首先要对习作感兴趣。兴趣是写好习作的前提，那么怎样激发学生的学习兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：

1.教师要努力创设气氛。通过巧妙的诱导、点拨，激发学生愉悦的心情，使其对习作产生浓厚的兴趣，这样就能达到事半功倍的效果。

2.平时注意引导学生观察生活，力求实写。鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去理解、感悟生活。

3.注意积累材料，迁移运用。教师应鼓励学生多读一些课外书籍，开阔学生的视野，学会积累好词、好句、好段。《标准》要求学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”也就是这个道理。

4.以说促写，下笔成文。只有让学生大胆地说，排除学生在习作时胆怯的心理，才能使学生有话可说。

5.引导学生多写片段，多写日记，养成勤写的好习惯。这样，学生写作时才会有话可说。

二、指导观察，引导学生从现实中取材，解决无话可说的问题

教师要做好组织者、参与者的角色，组织学生观察周围的人和事、景和物。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生没有生活素材的积累，他们怎么能写出让老师满意的习作呢？没有生活素材，学生的习作就成了“无源之水”、“无本之木”。所以我们教师要教给学生观察生活的方法，与他们―起交流生活见闻，观察景物，培养他们的想象力。如三年级有一篇习作是写自己喜欢的水果，我就组织学生出去观察杏树，先引导学生观察杏的外表、形状、颜色，接着让学生品尝生杏、熟杏的味道，适当地启发提问，这样就解决了学生无话可说的难题。

三、合理评价，激发学生的写作热情

习作评价的目的，并不是判断学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。恰当的评价是学生写作兴趣之火的“助燃剂”，如何科学有效地进行评价是当前习作教学中值得关注的问题。针对习作评价中存在的误区，我在习作教学中注意改变习作评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。

1.变过低评分为适当的高分刺激。

小学生写作的动机大多数是为了得到表扬和高分。因此，教师应顺应学生的这一心理需求，变过低评分为适当的高分刺激，使学生尝到成功的喜悦。

2.注重批语的艺术性。教师要想方设法激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。

教师评语要体现激励功能和指导胜，并伴有感情，从而激发他们写作的兴趣。习作评语也应灵活多样，可以是肯定型评语，也可以是交流型评语或指导型评语。切忌对学生的习作进行指责，因为学生本来就处于学习阶段，写作中有很多地方会不尽如人意，教师无论如何不能随便写“你的习作糟透了”等评语。

3.抓住契机，发展学生想象力和创造思维。

由于受传统评价模式的影响，有的学生在习作中表现出来的丰富的想象力和创造力被视为异类，被无情地扼杀。如有这么一个案例：老师让学生写一篇以《小草》为题的习作，在写作中学生大多数赞美小草顽强的生命力或表现，小草的默默无闻，以及美化环境的无私奉献精神，但有一位同学却批判小草，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。结果老师判这个学生的习作不符合要求。其实，这个学生思维与众不同，具有独特性，应给高分。长期以来，我们追求习作的思想性，追求思维的统一性。这扼杀了学生个性的发展和思维的发展。在习作评价中，我们要注意保护、培养学生的求异思维，应抓住学生习作中富有创造性的思维火花，及时给予肯定、鼓励，从而培养学生的创造性思维。

总之，激发学生写作的兴趣就是要让学生有写作的成就感，能够享受成功的喜悦。我们教师应该把恰当的鼓励当作培养学生写作兴趣的“催化剂”，同时进行习作展览，让其他学生传阅。

（作者单位：江苏省新沂市瓦窑镇新世纪小学）