提高化学中考复习效率的四点思索

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没有无缘无故的成功，也没有无缘无故的失败，回顾这两年的中考征战之路，笔者对比和总结出了一些成功的经验，也找出了一些失败的原因：

一 勿以善小而不为——成功也许来源于一个小的改变

理科题目千变万化，想要在考试中押中完全相同的一道题太难。只有基本功扎实，才能做到以不变应万变。想要学好化学，记忆是基础，不背知识点就想学好化学等于痴人说梦。初中物质虽说较多，只要整理归类得当，再加以强化训练，多数同学应该可以达到熟练掌握的程度。只有清晰熟练掌握最基本的物质的性质，才能在遇见应用类习题时，合理正确地调动和综合大脑中所储存的知识，解决问题。在记忆的过程中，教师如果花费一些功夫，可减少学生的记忆量，并更有针对性。在传统的记忆方法中，默写是最主要的检测方法，但文理有别，文科的默写主要针对较长的论述题，需要有连贯的思维和清晰的表达，但化学中的默写目的却是针对独立的知识点，化学试卷中从不需要长篇大论的论述文字，需要的只是两个方面：（1）能快速准确地回忆起知识点；（2）有效地将这些知识点与题目联系并解决问题。如在讲氧气和硫反应现象的时候，该部分的知识很重要，但若采用默写的方法，很耗费时间和精力。因为要准确描述该现象，文字叙述较长——“硫在氧气中燃烧，生成蓝紫色火焰，有刺激性气味生成”。但实际需要学生记忆和书写的就是“蓝紫色”和“刺激性”这两个描述特征的词汇，其他的均属于附带词。可印刷成小纸条“硫在氧气中燃烧，生成______火焰，并生成______气体”这样的改进，减少了学生的书写量，提高了记忆的针对性。化学记忆内容量大，若将教材中的内容经过一番整理，肯定能节约不少时间，针对性也更强。

二 无招胜有招——从量变到质变的转化

爱因斯坦说过：成功=99%的汗水+1%的灵感。爱因斯坦也曾说过：大家都看到了那99%的汗水，那1%的灵感才是将汗水转化为成功的关键因素。夯实基础是百分百正确的，毋庸置疑，但将识记转化成更高层次的应用才能技高一筹。在教学中，教师只注意到了解决学生记忆的问题，却没有放更多的精力在培养能力上，这样虽然降低了学习的难度，对于教师和学生都轻松。但长此以往，学生解决问题的能力就日趋下降，在中考中毫无优势可言。因为对于所有的考生来说，能解决问题的一定能解决识记；而只会识记的，不经过训练，怎么能达到解决问题的能力？曾经以为通过大量的试卷练习，就能让学生发生质的改变，但现在来看，能达到要求的很少，因为这样的复习，并没有解决学生化学学习中的困难，只是将所有问题抛给学生，企图让学生在大量的习题中自己发现问题、解决问题。这出发点是好的，但不现实。在紧张的中考复习中，学生很难静下心在庞杂的知识体系中审视自己的问题并随之解决，他们更需要一种具有针对性的帮助和辅导，面对这个问题，教师付出的就要多得多。

三 吃得苦中苦，方能教出人上人——教师的吃苦意识

不吃苦，是学不到真东西的。你觉得轻松简单的知识，其他人一样会觉得轻松简单。讲酸碱盐部分时候，该部分课本内容虽然简单，但因基础有限，有些内容并不能讲到底，讲透彻。如讲酸的性质，其实就是讲氢离子的性质，但似乎除了死记硬背别无他法来让学生理解“酸的性质即氢离子的性质”，教材中没有讲怎么教，中考题中也没有现成的题目来体现。教师可以自编题目。如“现有某酸性溶液，下列物质不与其发生反应的是：A.氢氧化钠；B.铁；C.碳酸钠；D.铜”。将其改成“现有含大量氢离子的溶液，下列物质不与其发生反应的是：A.氢氧化钠；B.铁；C.碳酸钠；D.铜”。用题目让学生将酸的性质和氢离子的性质联系在一起。像这样的例子有很多，如果只是就事论事地解决问题，思路容易被束缚和局限，但若能旁敲侧击地多角度看这些问题，则能让认知水平得到升华。能力的开拓，只靠学生的知识储备远远不够，很大一部分要靠教师帮助学生打开这样一扇窗。

四 冰冻三尺，非一日之寒——难点的突破不要指望靠一个专题、几节课的训练就能达到

化学中有个很让人头疼的专题，就是物质的鉴别、分离和除杂。一道选择题的四个选项，就至少考查了八种物质的性质。若集中在总复习中以专题进行突破，题型变化多端，很难找到解决方法。解决该部分内容的关键，不是解题技巧，而主要靠学生平时对物质性质的熟知程度和理解程度。如下面这道题：除去下列物质中混有的少量杂质（括号内为杂质），所用方法正确的是（ ）。

A.CO2气体（CO气体）——通入氧气；

B.CaO固体（CaCO3固体）——加水充分溶解，过滤；

C.KCl固体（MnO2固体）——加水充分溶解，过滤，蒸发结晶；

D.NaCl溶液（CaCl2溶液）——滴加碳酸钾溶液至恰好完全反应，过滤。

这种题目，若学生从未接触过，做一道要耗费很多时间和精力，因为它涉及了四个单元八种物质的性质，若再将这些类似的题目凑成专题，通过几天的专题训练，很难有质的改变，很有可能就是走马观花地过一遍。这种情况可通过分散难点来解决，A选项在《二氧化碳》章节就让学生进行练习；B选项可放在《酸与碱》部分解决；C选项在《氧气》章节中解决；D选项在《盐》章节中解决。上述知识点在所属章节中就反复训练，这样等到最后的复习阶段，学生不再是面对四个陌生的选项重新思考，而是在回忆复习所学过的知识了。这样化整为零，在最后的复习中能轻松不少。