提高学生生物学问题解决的教学建议
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作者简介：张雨蒙，女，汉，安徽淮北人，单位：安徽省亳州市利辛县利辛高级中学，研究方向：中小学生物教学。
摘 要：随着新课程改革在全国的推进，注重学生能力的培养越来越受到重视，学生不仅要学习知识，更重要的是要学会运用知识解决问题。提高学生生物学问题解决的能力是学生学好生物的重要保障。
高中生物教学过程中，学生存在一个普遍的现象就是一听就懂，一做题就错。很明显这是学生运用所学知识的能力存在一定的缺陷，因此在教学的基础上提出相应的建议，希望这些建议对有着类似感受的教师有借鉴作用。
一、加强基本概念的教学
基本概念不仅是构成学生认知结构的一个重要的框架，同时对以后的学习的巩固与加强打下稳固的基础。学生只有掌握了相应的概念和原理才能为解决问题打下坚实的基础。有国外的学者对加强基本概念和原理的教学做过相关的研究，提出了较为程序化的“五步法则”。
第一步识别概念或事物的最关键特征。关键特征就是指要能够把该概念或事物与其他的概念或事物区别开来的一系列特征。例如“同源染色体”概念特征有：①能联会配对的两条染色体；②形态、结构、大小一般相同；③一条来自父方，一条来自母方；而最关键的特征是能联会配对的两条染色体，如果该特征满足，其他特征也会具备。
第二步列举一些与概念或事物的关键特征相匹配的例子。通过一些小的习题及时加强巩固，如判断下列几句话是否正确：
①一条来自父方，一条来自母方的两条染色体就是同源染色体。
②减数分裂过程中联会配对的两条染色体一定是同源染色体。
③大小形状相同的两条染色体一定是同源染色体。
第三步是要列举复杂的例子来巩固对概念或事物关键特征的理解。如果要想巩固对同源染色体的概念的理解，就要把它的用法特别是复杂的用法列举出来，让学生真正明白该概念的内涵。如同源染色体经常出现在一些图像题中，而在具体的题目的图像中，区分同源染色体一般情况是根据染色体的颜色大小来判断，一对同源染色体大小一般相同，一个涂成白色，一个涂成黑色。一般根据同源染色体的行为或有无可以用来判断分裂时期，如是有丝分裂，还是减数分裂第一次分裂某个时期，或者还是减数第二次分裂时期。
学习过程中，学生对同源染色体的概念容易产生错误的认识，认为同源染色体的两条染色体上一定有姐妹染色单体，而没有姐妹染色单体的细胞中不会有同源染色体。学生还经常错误的认为有丝分裂过程中是没有同源染色体的，事实上是有丝分裂的过程中会始终存在同源染色体，而不存在同源染色体的联会和分离，并且在有丝分裂后期同源染色体数目会有短暂加倍的过程。只有清楚的知道同源染色体的概念，以及同源染色体的运用情况，才能正确的运用到相应的情境中去。
第四步引导学生独立举例。学生独立举例的过程能反映出学生对该概念或原理的理解掌握程度，并且可以检验学生对知识理解应用的是否得当，提高学生运用能力。
最后一步分析概念或事物关键特征的局限性。只有清晰知道概念的局限点，才能保证对概念的正确运用。如同源染色体的概念中有特殊情况，如两个染色体的大小形态也不是绝对相同，如就像人体体细胞中有一对大小悬殊较大的染色体，即X染色体与Y染色体，但是在减数第一次分裂的前期，二者会彼此配对形成四分体，因此X、Y染色体也是一对同源染色体。
通过以上的“五步法则”的学习，逐步引导学生更加清晰的掌握所学的概念、原理，理解其真正的涵义，而不是仅仅停留在表面的理解上，对概念的理解得到了提升，从而有利于做题时对概念的运用，提高了做题的效率。
二、加强变式训练
变式训练是高中生物学习阶段必不可少的一个环节。在生物的教学过程中应该围绕重难点知识从不同角度构建问题，即举一反三，一题多变，提高学生的变通能力，以提高学生在新情境下解决问题的能力。通过变式训练使学生不得不变换思考问题的角度，将头脑中的知识与具体的情境相结合，找到解决问题的方法，锻炼了学生的思维变通性，有助于学生灵活运用生物知识解决相关问题。
在教学过程中我们知道有关细胞呼吸过程的讲解会有一定的难度，学生学起来也会有难度，而结合一些题目以及变式训练会有利于学生掌握整个过程。同样都是考察细胞呼吸过程的相关知识点，但是所处的情境不同，只是换汤不换药，只要学生真正抓住本质，掌握知识规律，解决问题题能力自然会提高。
三、注重题后反思
题后反思是指对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思等。在高中生物学习的过程中，学生应经常进行自我反思，总结做题经验教训，养成良好的学习习惯，以提高解决问题的能力。
在高中的教学过程中，有些老师或学生会沉浸在题海战术中，不断考试做题，这样只能是满足了做题的数量，但是做题质量却没有得到保证，学生会在题海战术逐渐感觉疲劳，慢慢就消极甚至会厌倦。经常会遇到做过没多久的相同的题目再做一遍，学生仍然拿不到满分，甚至错法还和上次一模一样。这样学生解题能力很难提高。而如果做过题后，能进行反思，特别是一些典型的例题，让学生进行题后反思，对解题思路，试题涉及的知识点进行梳理，并对解题失误的地方进行反思，反思当时是怎么想的，错的原因是什么，这样做一题就有一题的效果，逐渐养成良好的反思习惯，久而久之学生运用知识解决问题的能力会有很大的提高。比如让学生准备一个纠错本，对一些经典题，或易错题进行纠错反思，坚持下去一定会起到很好的效果。
综上所述，在高中生物的教学过程中，加强生物基本概念的教学、加强变式训练，指导学生进行题后反思对于提高学生生物学问题解决的能力具有现实的意义。