以情带声,声情并重

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摘 要：《义务教育音乐课程标准》明确指出，音乐教学要突出学生的情感体验，音乐作为情感的载体，不仅能够陶冶学生的情操，在一定程度上还有利于他们智力的开发。因此，教师在教学中应采用多种方式，将欣赏、表演和创编融为一体，让学生真正体验音乐发展的全部过程，从而促进他们健康快乐地成长。结合实际课堂教学案例，对小学高年级音乐课中学生情感的培养做出了以下分析。

关键词：小学高年级；音乐教学；情感

音乐教育的核心是情感教育，其基本价值在于通过音乐的审美活动，使学生充分体验音乐中的美，并为音乐的美好境界所吸引和陶醉，产生强烈的共鸣。学生只有充分理解并体会到音乐作品中的内在情感，才能真正净化学生的心灵、陶冶他们的情操，使其形成健康高尚的审美情趣和乐观积极的生活态度。因而，在小学音乐教学中，教师不仅要训练学生对音乐作品艺术形式技能技巧的掌握，还要充分发挥音乐内在意蕴的作用，增强学生的情感体验，为其今后的音乐学习打下良好的基础。

一、教师深情范唱范奏，激感

古人云：“歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共。”可见，教师的范唱对感染和熏陶学生有着重要作用，教师自身对情感的表达对学生的情感体验有着直接的影响。学生通过聆听教师声情并茂、挥洒自如的范唱，在陶醉其中的基础上，初步感知作品中的情绪、风格、速度等，为进一步的学唱打下基础。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，只有这样，学生才会静下心来聆听范唱，感受教师对作品情感表达的全过程，同时，还应设计有效的教学活动引导学生积极主动地参与。

例如，人教版小学音乐五年级上册《三峡的孩子爱三峡》，这是一首表达对家乡热爱之情的歌曲。我在教授时先酝酿了一下情感，然后带着自己的切身情感陶醉到歌曲的演唱中，全音符的演奏，以及对声线和气息的正确把握，正当我饱含深情地进行范唱时，许多学生虽还不会唱却都十分陶醉地跟着哼起来。之后的教学中，学生都加入自己对歌曲的理解和情感进行学唱，有的模仿我带手势进行演唱，有的干脆闭着眼睛或时而摇晃身体演唱。在这一范唱过程中，教师对学生起着引导和启发的作用，最重要的还是要激发学生的内在潜能，使其充分发挥主观能动性进行情感的体验。

二、创设情境，升华情感

创设情境是音乐教学情感化的基础和前提，教师在教学中应根据小学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，创设音乐审美情境。学生在这样鲜明、生动而又形象的审美情境中，耳濡目染美的事物，便触景生情，在情感中获得审美的情感体验。在教学中，教师应充分挖掘教材中的情感因素，运用多媒体中的画面、录音、录像等直观、形象的有利条件，创设新颖且有趣的情境，使学生产生新鲜感和好奇心，促进他们积极主动地参与学习，进而引导他们投入作品的意境中获得情感的升华。

1.美术与音乐相结合，创设情境

小学生都比较喜欢动手画画，因此，教师可以根据他们的这一兴趣爱好，将图画的色彩与画面相结合，创设直观、形象的音乐教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能够极大地提高他们的积极性和主动性，激发他们内心对音乐情感的深刻体验。

如，在教授人教版小学音肺迥昙渡喜帷睹坊ā肥保我没有让学生欣赏图片，而是鼓励他们充分发挥自己的想象力，将歌曲所表达的情境画一下。待他们画完之后，我再让他们欣赏音乐，并根据自己的图画想象歌曲中的情境，以此通过图画让学生一边聆听一边演唱，如此使学生更深刻地融入并体验歌曲的情感。

2.角色的扮演，创设情境

小学生喜欢表现自己，也善于接受新事物，教师可以根据他们的这一特点，在教授与人物或动物有关的音乐时，让他们扮演其中的角色，这样能够很好地激发他们的兴趣，促进他们进一步体验歌曲所表达的情感。

比如，人教版小学音乐五年级下册《吹起羌笛跳锅庄》，我在教授时将其分为了两个课时，第一课时先让学生学会演唱这一歌曲，以此使他们在初步体验了其中的情感之后，再进行第二课时的表演课，即让学生扮演歌曲中的角色进行表演。第二课时我一边播放羌笛演奏的曲子，一边教学生跳简单的锅庄舞蹈动作，随后鼓励他们主动上讲台跟着这一歌曲进行舞蹈表演，表演的学生都十分投入，下面的学生也都津津有味地观看着。由此一来，让学生通过扮演歌曲中的角色，促进他们更好地了解我国民族的团结友爱之情，升华对歌曲的情感体验，培养他们的爱国之情。

总而言之，音乐是情感的艺术，情感教育是音乐教学中不可或缺的重要因素，作为音乐教师，我们需要采用多种方式激起学生的内心情感，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的情感，进而丰富他们的情感世界。让学生在轻松、活泼、有趣的音乐氛围中感受、体会并创造美，形成正确的审美观，使音乐真正发挥它的作用，让学生成为情感丰富的创造者。

参考文献：

[1]包明德.浅议音乐教学中的情感教学[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2002（2）.

[2]王兵.如何引导小学生对音乐作品的情感体验[J].好家长，2014（47）.