新课改下小学数学课堂教学的实践探索

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1、引言

经济的飞速发展，带来的不仅物质的水平提高，人们对社会观念的意识也不断加强，社会对小学数学教育的关注度大大增加。在传统教学中，小学教师的关注一般多是集中在学生的考试结果，这种忽视学生自主性的传统教学模式已经不是适合当今的社会发展了。孩子们由于传统教学的束缚，使得自主探索得不到实现，而从小学开始就养成了一种数学就是题海、做题的意识，而对生活实践中的数学景象忽而不见，逐渐丧失了对实践性的数学思考。

随着新课改的提出，教学改革越来越受到人们的重视，一直以来各界都在对教学方法进行革新的探索，希望通过改变课堂教学模式，培养学生更高的积极学习兴趣。对此本文，从小学数学课堂教学模式出发，分析当前小学数学的教学现状，并结合相关理论，针对性的提出具体的对策和实践方法，以求达到新课改下小学数学课堂教学的效率提高。

2、理论概念

针对当前传统教学的学生自主性低下的共性，本文尝试对使用一种新的教学模式来的提高小学数学的课堂教学过程，增强课堂互动教学的，互动型教学模式。

2.1 课堂教学

课堂教学，指的是在学校的教学过程中使用的一种方法和手段，是为了教师在教授学生知识中的具体措施，一般课堂教学包含教师的具体讲授，学生对课本教师等问题的回答，以及在教学实践中会使用到的教学课件、教学媒体等使用工具。在当前来书，课堂是一种把年龄和文化相接近的学生，按照规定的人数组成一个团体，即所谓的班集体，同时有着固定的教师按照教学教材的目的，使用相应的教学模式，对班级学生进行传授知识的过程。

2.2 互动型课堂教学

1.互动型课堂教学

为了创造一个教师与学生的互动氛围，让教师和学生在课堂的教学互动中，提高学生的积极性和自主性， 通过多样性的教学模式活动，由教师引导学生的进行，教师和学生、学生和同学间的合作，通过愉悦的过程达到教学大纲的目的。

2.互动型教学的基本理念

中国实行的是义务制教育，每一个孩子都有享受接受教育的权利，同时都有对课堂教学的自主性选择，而传统的教学模式却剥夺了小学生对自身教学模式需求的权利，互动型教学则在弥补了传统的方式，通过教师和学生的互动交流，学生之间的合作，激发小学生的学习动力，让学生自主的参与到教学课堂过程中，有利于小学生课堂教学的效率提升。

3、 小学课堂教学现状

1.教学环境的差异性

首先对于小学学校来说，不同的小学有着很大的差异化，小学间的班级数量和人数就大有不同，甚至同一所小学的班级容量都有很大差异，导致教师的教学形式受到限制，同样的教学模式可能就会对另一个集体的效用下降，教学过程达不到标准化。

2.教学模式的落后

一般的教师还是注重教学的目标是否达成，采用的方式还是传统的照本宣科、赶鸭上架，对学生的自主性要求没有考虑，同时很多教师还是不能发现，学生之间是有差异存在的，每个学生的接受能力是参差不齐的，小学教师的视角被中国应试教育所遮盖。

3.课堂教学缺乏互动

不同的班级容量不同，导致学生的自主性很难充分表达出来，而且在传统模式下，教师和学生的互动很低，即使是学生之间的问题探讨等交流更是谈不上，整个课堂的教学氛围低沉，学生的参与学习的积极大打折扣，学生已经没有了问题的自主思考，大部分还是被动听受教师的讲解，只能分的请答案正确与否，却不能深刻理解过程的含义。

4缺乏课堂教学的多元化评价

因为教师目前的着重点很大一部分是对学生的知识掌握情况了解，而学生的接受能力、理解意识没有教师考虑和关系，对学生的课堂表现只单单停留出示的答案，对学生的课堂评价单一，没有从多方面客观的认识学生的课堂表现。

4、 小学数学课堂教学实践

上文提到，互动型教学方式是为了学生能够最大化的发挥自身的自主性，通过学生自身的角度出发，培养学生的实际解决能力，提高学生的革新思考意识。以课堂间的良好互动形式，为学生创造一个积极向上的课堂教学环境，营造一个教师和学生、学生和同学间的融洽环境。多元化的活动过程来教学小学数学，互动型的教学模式才有助于小学生对数学的深刻理解，并通互动型教学的桥梁，培养和谐的班级集体情感，有利于团结友爱的持续发展。

4.1 创设游戏情境

小学生的教学和中学的学生有着很大不同，因为小学生的年龄阶段还是处于童真时期，小学生还是对事物充满好奇的阶段，所以兴趣对小学生的积极性有着重要的影响。对于小学数学的课堂教学，最基础的就是要培养小学生对数学科目的学习兴趣，通过调动他们的积极性，逐渐引导他们对数学的求知欲。课堂教学前的情景引导创设，更能集中小学生的注意力，通过引导他们自己的思考，在数学兴趣引领下才能更好的学习数学，所以小学数学教学中，数学活动的趣味性和游戏性是十分必要的。

4.2 小组合作探究学习

学生间的互动也是数学教学重要的一部分，加强学生间的交流合作，可以让小学生从小培养自主的思考和合作能力。如何正确的进行小组的合作学习，以下采用对小学数学内容的举例：

小数学对简单几何的认识，在教学正方形过程中，可以让一些小学生以前后左右桌为一个小组，对正方形进行合作的的认知，找出正方形的特点。对此问题提出后，各组学生都拿出工具，对正方形进行合作的探索和讨论，最后小组派代表汇报如下：

生1：正方形有四条边和四个角。

生2：四条边都相等，边越长，正方形越大。

生3：四个角都是直角，大正方形和小正方形的角都是不变的直角。

生4：正方形看起来方方正正的，我家的地板就是正方形。

生5：我家也有正方形的东西，比如餐桌。

生6：老师，我的橡皮这个面是正方形的，大家可以看看啊。

师：看来同学们都很仔细，接下来我们一起来认识一下正方形。

在这个教学环节里，通过观察、对比、测量等形式多样的活动体验，发现数学规律和主动获取知识的过程。

4.3 自主发现练习错误

教学过程中必不可少的就是对教学结果的检验，一般的教学结果检测和锻炼都是通过作业练习的方式进行的，作业的布置和练习时学生对在课堂中所学的知识进行一种自我的探索和巩固。教师通过对作业的布置和任务安排，在通过课代表完成最后的作业收集下，进行作业的批注和评价，对于数学学科的作业来说，习题的锻炼是尤其重要的，但是在传统的教学模式下，教师中的这种练习批改方式却是耗费了很大一部分时间，而只是简单的对作业批改，学生进行修改和订正，却不能让学生知道错误的过程，起不到引导学生自主思考的过程。

在此，可以对传统的教师评阅联系方式作出一定的改进，不在是对学生的作业进行家庭中的布置，然后再发放下回家修改，可以在评阅过程中放入课堂教学，拿出学生们的共性错误，在课堂中对学生的错误进行修订和指导，也可以拿出优秀学生的作业作为样本，同时不对学生的联系作业做完全的评阅，采用学生根据老师的引导，自主找出自身练习的错误，从而会更加有效的理解错误的过程。

5、 结论

本文通过在小学数学课堂教学实践中，提出用互动型的课堂教学模式，这里可以对小学数学的课堂起到良好的作用，提高了小学学生对数学学习的兴趣，其中课堂教学的各环节可以给学生创造出合适的自主选择环境，在互动型教学实施中，能满足不同学生的交流和表达。

同样的，互动型教学的开展打破了传统的模式，随着互动型教学的不断推进和教学经验的不断积累，教师的各种能力都得到不同程度地提高，互动型教学也促进教师向研究型、反思型的教师的迈进。

作者简介：

张静，籍贯：辽宁省新民市，出生年月：1972年1月4日 ，工作单位：辽河油田胜利小学。