浅谈物理教学中的学生评价
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【摘 要】传统的只注重结果的评价方式已不再适应新课程标准的要求，取而代之的应该是过程评价与结果评价相结合，多元化、发展性的综合评价体系，以促进学生素质全面提高和教师不断进步。这种新的评价体系要求关注学生发展过程，关注学生发展的各个方面，注重学生发展的主体性、全面性和差异性。
【关键词】学生；评价；多元化；发展性
1 问题的提出
《物理课程标准》明确指出：在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质全面提高和教师不断进步。这种新的评价体系要求关注学生发展过程，关注学生发展的各个方面，注重学生发展的主体性、全面性和差异性。作为教育工作者，我们要树立正确的教育观、质量观、人才观，全面实施新型课程评价，依据一定的标准，对学生的发展过程进行多元化的评价，使学生生动活泼地主动的发展。
2 解决的措施和方法
2.1 评价内容多元化
物理评价的内容应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。
2.1.1 知识与技能的评价
对学生知识与技能的评价，既要按照新课程的内容标准检测学生的知识技能，还要关注学生在获得知识过程中各种表现。评价时，要关注学生对知识的理解和应用，关注学生技能的提高，要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性题目，不宜过多考察记忆性内容，不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对物理产生畏惧心理。
2.1.2 过程与方法的评价
在学习过程中，我们既要注意对学生观察能力、提出问题的能力、质疑能力、猜想和假设能力、设计和进行实验能力、收集和处理信息的能力、合作和交流的能力、创造能力等进行评价，还要关注学生参加了哪些活动、投入程度如何、在活动中的表现和进步情况，并做好相应地记录，以备今后进行比较。要关注学生能否积极主动的参与物理学习活动，是否愿意经常与同学交流物理学习的心得体会能否不断反思自己学习物理的过程，并改进自己的学习方法，是否乐于听取别人的意见，是否敢于提出与他人不同的见解。
2.1.3 情感态度与价值观的评价
高中学生正处于青春期，对自然现象和物理现象充满好奇心和求知欲；但他们在对很多问题的认识和看法还不全面还需要加以正确引导；他们的情感、意志等还不稳定，需要在教学过程中逐步形成。情感态度价值观的评价主要依据学生在物理课程各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习物理课程的兴趣以及对有关物理、技术与社会问题的关注程度、对物理、技术与社会关系的认识等来评价学生在物理态度、情感与价值观上的变化。
2.2 评价主体多元化
2.2.1 教师评价
教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。在评价时，我们教师要改变一把尺子衡量所有学生的做法。要尊重学生差异――学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，如学生回答问题比以前声音大些，做实验比以前更认真些等等，都应该热情地给予赞扬和肯定，给以激励启发，使学生在心理获上获得自尊、自信和成功的体验，进而激发出学生的学习热情和学习兴趣，促使学生更进一步地发展。
2.2.2 学生互评
学生之间互相评价可以促进他们更认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。学生互评方式有好多种：可以是小组与小组之间成果互评，可以是小组长对组员学习情况检查，也可以是学生与学生之间互评等等。学生互评，以评促学，互动互助，双方在交流中互相激励，取长补短，也使学生养成了认真听别人讲话、互助合作的好习惯。
2.2.3 自我评价
学生自我评价，既尊重了学生的个性，又能成为学生自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段，使学生通过内在的权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性。因而对学生的评价应以自我评价为主，使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调控改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。学生自我评价可从以下几个方面进行：
（1）学生在平时学习中随时对自己的学习效果、学习方法进行评价，如：听课是对自己预习的评价；课堂练习是对自己听课质量的评价；课后作业是对自己复习、掌握、理解知识的评价等。
（2）在复习过程中学生对学过的物理知识进行归纳或联想，然后与教材、笔记对比进行自我评价，及时对学习内容、方法等有针对性地弥补和改进。
（3）考试在一定程度上是对学生知识掌握、智能发展情况的综合评价。考试完后，重要的是要认真细致地分析、研究卷面，找出产生错误的原因。从答题态度、思考方法、知识状况、能力差距等方面进行分析和总结经验教训，这样日积月累，踏踏实实地进行，就会产生良好的学习效果。
（4）自我反思哪些问题我搞明白了？哪些还有些模糊？近期的课堂听课状态还行吗？遇到了困难，是因为我缺乏某些知识，还是因为我还没有找到灵活运用知识的方法？通过解决这个问题，我有哪些新的收获？
2.3 评价形式多样化
物理课程采用的评价手段主要有行为观察与面谈、书面测试、课题研究、实践活动、书面测试、成长记录等方法。
（1）行为观察与面谈：通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈，记录学生在物理课程达成目标上的表现，从而作出评价。该方法作出的评价较客观深入，但花费时间较多，适用于对学生某一方面或在某一段时间内的表现作出评价。
（2）书面测试：书面测试是最常用的评价方法，包括我们平常的测试和作业。要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测试内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。
（3）课题研究：每学期让学生对自己感兴趣的物理内容提出课题申请，根据自己选择的课题进行研究性学习，然后根据其课题研究的进程和取得成果，对其在实验能力、查阅资料能力、交流合作能力、创造性思维能力等诸多方面进行指导和评价。
（4）实践活动评价：实践活动包括物理探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，可以通过多种方法进行，例如，观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等；分析学生的实践活动成果，如作品与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。
（5）成长记录袋：学生成长记录袋由学生本人记录为主，教师指导完善为辅，师生共同记录学生物理学习活动的成长经历。袋内可以存放自己对学习物理的期望；学习策略卡：学完一章后的认识和体会；考试后的小结；小组内成员之间的评价；学生本人对自己的评价；老师的评语；一些好的创意或设计；一些探究性实验方案；物（下转第256页）（上接第149页）理小论文；物理手抄报；参与社会调查的报告；自己满意的试卷或作业；自制实验模型照片、在校内外参加物理实践活动的过程、体会、成果等材料。成长记录袋真实地存放着学生学习过程中的各种有价值的材料，不仅有利于学生对自己的学习情况进行反思和改进，更能对学生产生激励作用。
3 取得的效果
总之，多元化的评价方式，变“一元主体”为“多元主体”，“变鉴定选拔”为“发展激励”，变“单一内容”为“多元内容”，变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”， 使学生能够看到自己在发展中的长处和不足，激发了学生的潜能，促进了学生的全面发展，真正贯彻“多一把评价尺子，就多一个成功学生”的思想，挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都能体验到学习物理的快乐，让每一个学生都能享受到成功的乐趣，从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。