分层异步教学法在初中英语阅读课中的应用探究
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0071-02
从中考的角度讲，“得阅读者得三分天下”，阅读理解的分数占总分的30%，阅读理解的成败很大程度上决定了中考英语的成败。据统计，在历年的中考中，初中考生在阅读理解方面丢分严重，得20至25分的学生很少，得满30分的更是凤毛麟角。随着素质教育改革的不断深化，英语教学地位不断提升，但由于受地理环境、教学环境等诸多因素的影响，学生英语基础较差，英语阅读能力有待于提升。笔者尝试将分层异步教学法应用于初中英语阅读教学中，以优化英语阅读教学课堂，进而提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读教学现状
目前初中英语阅读教学实践中还存在着一些不足之处，主要表现在：
1.教学观念陈旧，忽略学生的现实差异
英语教师仍然采用传统的教学方法，偏重语法、词汇等基础知识教学，缺少阅读方法、策略的指导和技能的培养，加之教师从备课、辅导到考查评价，很少顾及不同学生在智力上存在的差异，教学与学生实际接受能力严重脱节，导致优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，两极分化严重，教学质量下降。
2.忽视学生阅读兴趣、自信心等非智力因素的培养
学生的英语阅读兴趣、学习自信心等非智力因素是影响英语阅读效果的重要因素。在传统的初中英语阅读教学中，教师对非智力因素的培养没有给予充分的重视，主要表现在：对英语阅读素材的选择没有充分考虑学生的现实阅读水平，“一刀切”的教学要求影响学生学习的信心；在英语阅读教学中采用简单的“你教我学”的方法等，影响了英语阅读教学效果。
3.没有形成科学、有效的教学方法
教师在学生英语阅读习惯的培养与提升、阅读能力的提高等方面没有形成科学的认识和指导策略，比如，有些教师在英语阅读教学中，没有考虑学生的现实情况，同一要求、同一进度机械式地进行单词记忆、材料阅读、习题练习等，使得学生处于单一、乏味的学习状态之中，无法有效提升英语阅读能力。
据新课程标准的要求，教学必须有利于开发学生的潜能，课堂上要以学生为本，以学为主，不能同一要求、同一进度，而是根据学生的实际水平，以求不同层次的学生都可以学得会、学得好，不断增强他们的信心和兴趣，使英语阅读教学尽快走出低谷。
分层异步教学法即按学生智能和基础把他们分成几个层次，而后在课堂教学和作业分配上，改变“一刀切”的做法，按不同层次的标准来进行教学设计，这种教学法实施的意义在于把学生的主动性与教师的引导性协调统一起来，在同等层次的基础上展开公平竞争，以达到共同进步。分层异步教学法使不同层次的学生都能各取所需，都能体会到属于自己的那份喜悦。具体应用方法如下：
1.学生层次划分
教师根据平时学生的考试成绩综合评估和平时的观察将学生划分为A、B、C三个层次。有扎实牢固的英语基础，热爱学习英语，对所学的知识能很快掌握，在学习上表现主动积极的学生归类为A层。接受能力较弱，基础不牢固，但有进取心的学生归类为B层。自控力差，基础差，反应慢的学生归类为C层。层次划分是暂时的，要根据发展情况每个学期在段考或期考后进行调整，这样分层设组能激励先进，鼓舞后进，全面激发学生学习的动机和潜力，提高全体学生学习英语的积极性，为提高学生英语阅读水平奠定基础。
2.教学目标和计划的异步设置
要求学生进步，但不是同步而是在教师的辅导下结合学生自己的努力程度决定的，由于学生智力等各方面的不同，同一教学内容不同层次学生的进步是不一样的，有的半年、有的一年，有的进步快、有的进步不明显。为此，教师要为不同层次学生制订不同的教学目标和计划，以求全体学生的共同进步，实现“因材施教”。
阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次。字面阅读是对阅读的最基本要求。推理阅读是指在字面阅读的基础上，读者通过对字里行间言辞的阅读可以推断出作者想要表达的言外之意。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识等联系起来。A层次学生要求在全部掌握阅读材料内容的基础上，不断扩大阅读量以培养学习能力和养成阅读习惯，全面掌握字面阅读、推理阅读和形象阅读；B层次学生重点以掌握阅读材料内容为主，即重点掌握字面阅读和推理阅读；C层次学生以培养其学习兴趣，教他们如何牢固掌握好基础知识为主，通过字面阅读能明白阅读材料所要表达的意思，逐渐向推理阅读和形象阅读推进。
3.课堂教学和课外练习的有机融合
在课堂教学的过程中，“合为主，分为辅”，即整合课文内容授课，对不同层次学生分别进行辅导，如New start English Student’s Book Ⅰ Module8 中，前面三节我是先按正常听录音、跟读和对话授课进行；而后从第四、五两节开始我把Module8的4个units整合成一则短篇阅读理解材料《What time do they get up》，联系题目，引导学生进行习题联系。整合后的教学内容如下：
David Peter and Feifei are in the same school.David often gets up at half past six.Feifei gets up at quarter past six.Peter gets up at five to seven.They start school at eight o’clock.David has lunch at twelve o’clock.Peter and Feifei have lunch at half past twelve.They go home at half past three in the afternoon.David goes to bed at ten o’clock，Feifei goes to bed at half past nine，and Peter goes to bed at ten to ten.David goes to school by bus.Feifei goes to school on foot.Peter goes to school by bike，In rainy days，Feifei and Peter go to school by bus too.
在阅读理解题目的联系过程中实行分层次教学：对A层次学生主要培养他们用英语表达自己整天行程的一种能力，包括行为动作的固定短语和对时间的表达，促使其灵活自如地运用这些短语。对于B层次学生要求他们在掌握时态、动作，完成动作的方式或时间等，这些词性的技能掌握上下功夫；对C层学生只要求他们弄清短文内容，掌握短文中的固定搭配和词组用法。在其他作业和测验方面也是同样按三个阅读层次要求。最后，按照不同的教学目标，检查教学完成情况。
4.转变教学观念，提升教师教学素质
教师是分层异步教学法的引领者和领导，应该转变教学观念。专业素养是进行教学改革的重要基础，只有深厚的专业理论基础才能驾驭分层次教学，通过整合阅读教学资源，实现异步同效。在分层异步教学法过程中，教师要有目的、有意识地引导学生开展阅读活动，将教学项目和教学主题细化为具体的教学任务，比如一篇阅读文章，哪个层次学生应该略读或是精读，采用什么样的教学手段最为合适，教师应当进行相关指导。
综上所述，初中英语阅读教学是初中教学体系的重要组成部分，对学生正确理解英语知识和文化，提高英语综合运用能力、提升综合素质的提升具有重要的作用。分层异步教学法按不同学生层次和学习能力进行教学设计，把学生的主动性与教师的引导性协调互动起来，实行公平竞争、结合重点辅导的形式，提升学生英语阅读水平。
（责编 韦春艳）