《学生幸福论》

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选 读

在教育视域中，儿童是有着可塑性和可能性的个体，这种对个体发展的假设不仅造就了儿童，也成就了教育本身，预示着教育朝向什么样的可能，又是以什么作为价值选择和归宿的。美国泰勒·本—沙哈尔博士所讲授的积极心理学成为哈佛大学最受欢迎的“幸福课”。他从人们司空见惯的汉堡入手，总结出了四种追求幸福的模式：其一，过程幸福，结果不幸福。比如一种诱人的汉堡、薯条等“垃圾食品”，人们享受的只是眼前的快乐，却为未来埋下了苦果。这一模式体现在教育中，则指盲目追求所谓过程的轻松与愉悦，用过度的花哨和渲染取性的思考与付出，得到的只是繁华过后的空虚。对于成长中的儿童来说，快乐既停留在现在，也意味着美好的未来，既满足儿童现在的需要和兴趣，也必须承担社会所赋予他们的责任与义务，一味享受眼前的即时满足，出卖的想必是未来的人生幸福。其二，过程不幸福，结果也不幸福。比如一种口味很差的汉堡，既不能使人享受即时的口感，也影响日后的身体健康。在学校教育中，则指那些对当下的学习与活动缺乏兴趣与热情，也对未来的幸福生活不抱希望与期许的人。他们无视教师的教化，拒绝家长的管教，或者上课不认真听讲，不按时完成作业；或者逃学，长时间呆在网吧以及公共场所；或者蓄意惹事以便和人打架，释放心中的空虚与无聊……也许可以从心理学、伦理学以及哲学的视角寻找他们不好好学习、不认真做人的原因，也许可以从学校的教育方式以及家长的管教过程中寻找他们放弃自己的根源，但是这些都不足以遮蔽成长中的人自己应该承担的责任。对自己尚且不认真负责，是不可能指望他对他人以及这个社会负责的，这样的人只能吞噬自己埋下的苦果，从不幸的过程中走向不幸的结果。其三，过程不幸福，结果幸福。这好比一种内含丰富的蔬菜和有机食物的汉堡，尽管口感很差，吞咽很痛苦，但吃下去却有益于身体健康。这一模式也成为现今学校教育的主导价值追求，人们总是习惯性地追逐下一个目标，却忘了儿童当下就有愉快学习与幸福生活的权利。其四，过程幸福，结果幸福。好比一种好吃又健康的“幸福型”汉堡。意味着教育一方面要让儿童享受当下的学习生活，另一方面还要有助于儿童追寻美好的未来。过程幸福意味着过程中的成功快乐多于、大于失败与痛苦，从而其净余额是成功与快乐的。过程中的成功快乐多于失败痛苦时必然能够实现预期的目标，自然由过程幸福走向结果幸福。这种幸福的模式启示我们，教育关涉学生的幸福必须面向儿童当下的生活，把匿藏在遥远地方的教育目标移植到生机勃勃的儿童当下生活之中，让儿童通过教学活动、校园活动把他们的现在与未来联系起来，在此基础上引导儿童认识自己未来的使命，并向着个性化的目标发展，能够体验学习的乐趣并享受美好的童年时光，又能关注自身以及社会的未来走向。