应用启发式教学培养化学思维能力

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【摘 要】应用启发式教学，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，提高学习化学兴趣。通过实验探究，分析实验现象，得出实验结果，巧设疑问、拓宽思维，提高学生学习的积极性，强化逻辑，使学生由形象思维能力向抽象思维能力迈进，引导学生将所学的知识规律化，学习化学思维方法，进行归纳整理，寻找其内在的统一性和规律性。

【关键词】启发式教学 化学思维 导入 逻辑

化学世界丰富多彩，生活中的化学无处不在，可以说，化学学习实实在在，有理论、有系统、有规律、有应用，尤其对刚接触化学的学生来说，他们对化学感到很好奇，因此在教学过程中要敞开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣。

为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学，取得了较好的效果。

一、导入新奇、提高兴趣

“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”［1］。教师通过导课能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇好心，无疑会使教学事半功倍。例如：开水溢入煤炉为什么火烧得更旺？［2］俗话说：水火不相容，在一般情况下，水和火的确是冤家对头，不过在特殊情况下，火也能巧妙地帮助燃烧得更好，当少量水溢入煤炉时，炉火不但没有减弱，从溢水处反而蹿起一串串火焰，炉火烧着反而更旺了，这个现象确实有些奇怪，原来这里发生了一个有趣的化学反应，水和火热的煤接触时，会相互作用而生成CO和H2的混合物，这就是通常所说的水煤气，CO和H2都是易燃气体，一旦产生立即就熊熊烧起来，因而炉火更旺了。这样，从教学目标上否定了以往传授知识为目标的注入式教学，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。

二、精讲点拔、专注科学

教师应给学生呈现出教学重点相关联的内容，通过精要，生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近化学知识，如：在物质燃烧条件的探究实验中，教师应先组织学生，对生活学习中常见到过的燃烧事实进行交流和讨论，然后，学习人类使用火的历史，引导学生认识“要使燃烧造福人类”，必须了解“发生燃烧原因”及“燃烧的条件”的课题，当学生提出“燃烧的条件是什么”的问题后，教师可以根据课堂教学和学生的实际情况，引导他们结合自己已有的，对燃烧现象的认识，提出对燃烧条件的假设和猜想。对学生提出的“假设”的学习行为和精神，教师都应予以充分肯定。并就“假设”的内容组织讨论、分析。同时，启发学生设计实验予以证明，通过开展实验探究、分析实验结果，最终总结出物质燃烧的条件有：1.可燃物；2.与空气（O2）接触；3.温度达到可燃物燃烧的着火点。且三个条件缺一不可。随后也就归纳出灭火的原理。

三、巧设疑问，拓宽思维

学源于思、思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始，并作出判断，训练思维能力，可以培养学生的创新能力，“问题”是开启思维和发展思维的源泉，每一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的，教师要尽可能地有意的制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导。例如：介绍CO2的用途有，CO2可以制碳酸饮料，温室大棚中可以用作肥料，也可以用它来杀虫，它是一种良好的萃取剂，它与萃取出的有机物相比，其挥发度大、粘度低、扩散系数高并且有一定的溶解选择性和化学稳定性，而且不燃、无毒、无爆炸危险，在医疗卫生方面，CO2是一种良好的呼吸刺激剂，将6%的CO2与96%的O2混合，是治疗CO中毒、溺死和休克的标准药物，这种混合剂在麻醉和碱中毒的处理中也可作为一种增效剂，在石油工业上CO2已被用于提高石油的采油率上，总之CO2的用途很多，但是CO2是影响地球能量平衡的一个重要方面，大气中CO2的越多对地球上热量散到外层空间阻碍作用就越大，从而使地球温度升高越快，这种现象叫温度效应，科学家预测，今后大气中CO2每年增加1倍全球平均气温将上升1.5-4.5°C，而两极地区的气温升幅要比平均值高出3倍左右，因此，气温升高不可避免地使极地冰层部分融解，引起海平面上升，温度效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注，目前正在推进制订国际气候变化公约，减少CO2的排放已经成为大势所趋。［2］通过对CO2的用途了解和对CO2环境的危害的了解。从而使学生在迂回曲折，历经坎坷的多向思维之后，获取了化学知识，同时在教学技巧上，要尊重持不同观点或者错误观点的学生，要保护学生积极性。

四、小结精简，强化逻辑

化学课的小结，当然，不是教师对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。使学生由形象思维能力向抽象思维能力迈进。如学习了H2和O2的实验制法后，让学生自己总结比较制取这两种气体使用装置的异同得出这样的结论。

1.发生装置的选择，主要从反应物状态和反应的条件来选择。［4］

（1）凡是给固定加热或固体跟固休反应加热，适用于制O2装置，即试管横放同时试管口略下倾，加热CU2COH）2CO3和C还原CuO均可以采用此装置。

（2）凡是固体与液体反应制气体，且反应不需加热，均可采用制取H2装置，即试管直立，若要控制液体反应，可加长颈漏斗或分液漏斗，若反应物固体块较大，且用量多，可将试管换成广口瓶，锥形瓶或烧瓶。

无论选用上述哪种装置均应注意

①检查装置气密性后再加药品

②制气装置中导管口略露出胶塞头即可

排空气法

排水法（不易溶于水、不与水发生反应）

密度比空气密度大――瓶口向上排气空气法

密度比空气密度小――瓶口向下排气空气法

③铁夹夹在试管的中上部

(3)收集装置的选择：

最后归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，学习明确之后，根据CO2的性质，自己设计装置来制取CO2气体，包括应选用哪些仪器？选择依据是什么？如何安装？

在化学课堂教学中，教师应把握好启发式教学的时机，创设诱人深思的问题情境，寻找适合学生掌握学习能力的方法，实行教学行为转换，发挥学生的主体作用，让学生主动尝试解决问题，模拟科学研究，发挥学生独到的见解，谋求个体潜能的充分发挥，培养学生的创新能力，开创教育新天地，树立可持续发展的思想，同时也让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类信息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形式持续的化学学习兴趣，增强学好化学的信心。