动态生成 演绎精彩数学课堂

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中途分类号：G633 文献标识码：A

课堂需要动态生成，并倡导“动态生成教学”，这种教学指的是课堂教学不完全按照教师的预设进行，而是充分发挥教师与学生双方的积极性。随着教学活动有序的展开，师生的思想和知识点不断进行碰撞，随着理解和体验的不断加深，思维的碰撞迸发出火花，产生成出新的想法、新的体验。教师以学生提出有价值、有见地的问题及产生的想法等细节为契机，及时有效调整或更改预设的计划，从而使教学中的目标、内容、策略，在课堂中有效的达成。作为一名小学数学教师，我结合自己的教学实践，总结出动态生成教学的三个追求。

第一个追求：做好预设，面对生成

很多老师在备课的时候，总会有这样的感觉：一方面是希望生成的出现，让课堂呈现出勃勃生机、充满悬念的动态变化，从而精彩无比；另一方面又担心这样会不会打乱教学计划，而且有时面对突如其来的问题也会手足无措，反而导致课堂教学任务不能顺利完成。凡事预则立，不预则废。这就给我们提出了更高的要求。需要我们教师非常重视专研教材，课前精心准备好教学设计，不仅仅需要深入研究教材，还要研究学情，尽可能地全面考虑在课堂中有可能出现的问题，并思考好每个问题应如何妥善处理。只有课前做到这样的预设，课堂才能挥洒自如，才会在面对各种生成的时候，做到心中有数，不会临阵而慌。坚决不打无准备之战，做到了课前充分预设，泰然自若的面对各种生成，就可以追求到动态生成教学的第一个追求。

在第一次执教这个内容时，通过现场填写数据，结果引出了一些不必要的麻烦。如课上“其它”项目的人数很大，导致扇形统计图“其它”的百分比很大。从而使统计喜欢体育项目的人数效果不好，失去了统计的意义。喜欢羽毛球的人数只有2人，对后面的数据分析造成了一定的困难。整节课下来，磕磕碰碰，打乱了原本的教学安排，学生对扇形统计图的特点也掌握得不是十分到位。因此，只有充分做好课前的预设，才能更好地组织课堂教学，在面对这些突发的状况时，才能做到游刃有余，泰然处之。

案例2：人教版三上的《掷一掷》

在进行这块内容的教学前，考虑很多种可能性，在师生掷色字比赛这一环节时，进行这样的预设：如果掷出来两个色子的和是5、6、7、8、9这5个数，算师赢；如果是2、3、4、10、11、12这6个数，就算生赢。一般的情况老师赢的概率会高些，但学生赢的可能性也是存在的，如果让学生赢的情况多些应怎样设计呢？接着小组合作完成统计图，通过统计图，可以知道哪些和出现的次数多（5、6、7、8、9）？哪些和出现的次数少（2、3、4、10、11、12）？同样，某一小组可能会出现和为2、3、4、10、11、12的次数反而多一些，出现了这两种截然不同的情况应该怎么处理？作了这样几手准备，在课堂上还慌什么，怕什么？

第二个追求：抓住契机，促进生成

课前预设，是带有很强的主观性，因为这是依据教师自身经验。在教学实践中，学生作为特殊的学习个体，他们对于课堂中设定的问题、情境的反应有些时候是不能预见的，当课堂中出现特殊的事件、问题时，如何处理好这些意外，如何把它作为重要的教学资源，正是动态生成教学的魅力所在。随着教师对课堂的经验的不断积累，预设也就越来越全面，教师才能镇定的面对课堂上的各种契机。

面对课堂上出现的各种“小插曲”，我们教师需要及时思考：这个“插曲”对所教知识点教学有价值吗？如果有价值的话，怎样将其利用起来，让我们的课堂更有有效、更饱满，使之成为有效的教学资源？这就需要教师拥有一定的教学机智，并且对教材、对课堂、对学情有充分的把握和充分的预设。我们教师在课堂上紧紧抓住有价值的“星星之火”，或许正式最适合、最贴切的教学资源。这些隐形的资源能对我们的教学、对我们的课堂起到补充作用，成为提高课堂有效性的契机。抓住这些有益的契机，就能促进课堂的有效生成，就能实现动态生成的“第二个追求”。

案例3：人教版三年级上《长方形的周长的计算》

在练习课上，出现了这样一个练习：一块长方形菜地，长10米，宽4米，一半种了白菜，一半种了萝卜，如图：求白菜地的周长。

在巡视课堂的过程中，发现同学们大多数是这样列式计算的：10-5=5（米），（5+4）×2=18（米）。看到这样的情况，还是比较满意的，因为这是符合求长方形周长的做法，正准备校对答案而进行下一个练习时，坐在第一排的冉涛迫不及待举手：“老师，白菜地的周长是14米。”原来他是这样算的：（10+4）×2=28（米），28÷2=14（米）。他是这样说明题意的：一块地的周长是28米，白菜地是它的一半，所以用28除以2得到了14米。在他说的时候，下面同学中有部分点头赞同，于是我结合图例向学生提问：白菜地的周长和原菜地的周长仔细比较下，有变化吗？长、宽各自有怎样的变化呢？那么你还认为用原来菜地的周长除以2是白菜地的周长吗？经过结合图形点拨，学生们恍然大悟，纷纷回答：“不行，要想求白菜地这个长方形的周长，必须知道它对应的长和宽。”我欣慰地笑了，正准备下一个练习时，又有一个声音嘀咕：那也不一定。这个声音再次打乱了原有的教学，但还是请那位学生说说他的想法，他回答：原菜地的周长是28米，白菜地的宽和原菜地的宽并没有变化，而长却减少了5米，那么两条长一共就减少了10米；只要再用28减去10就可以了。学生们纷纷点头称是。孩子们的思维是相当活跃的，原本一道简单的题，却出现了种种意外。虽然耽搁了一些时间，但正是这些课堂的随机生成，才使个别没理解的同学又重新回顾了知识，也为只想出一种方法的同学提供了一种别样的思路。把这样的契机转化为有效的教学资源，学生们通过启发和自己的思考，对周长有了更加深刻的理解，这是多么的难能可贵。

第三个追求：创设情境，引导生成

在有效的课堂中，实现上面的两个追求还不够，我们教师还需要主动的创设情境，潜移默化的引导动态生成，这就是实现动态生成教学的“第三个追求”。在数学课堂上学生日复一日地在类似的课堂中学习，有时难免会对平静如水的课堂感到乏味，提高不了兴趣。而老师们总是期待着课堂上出现各种有效的“生成”，从而来活跃课堂的氛围，激发学生的兴趣，提高教学效果。那如何让平淡的课堂产生出各种精彩的生成呢？生成是需要在一定的情境下，在适宜的情境之下，在学生感兴趣的情境下，学生会自然而然参与到教学课堂中来。这种适宜的情境吸引学生的注意力，激发学生的热情，促进各种精彩的生成。

案例4：人教版六年级上《百分数的认识》

在学习百分数这一内容时，由于孩子们在生活中已经积累了不少有关百分数的知识，普遍对新课程兴趣不高，再加上前面一节正好是体育课，学生们的精力也耗费了不少。面对孩子们的课堂状态，我觉得调节好课堂气氛是最应该完成的。那么怎样活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，同时打击学生们骄傲自满的情绪呢？我灵机一动，设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们纷纷“跌”了进去：老奶奶卖鸡蛋，为了很快能卖完，她决定降价10%，卖了一部分后，老奶奶发现这样赚不到钱，所以又决定提价10%，请问：老奶奶的鸡蛋还是按原价出售的吗？大多数的学生都不假思索地张口就回答：还是原价。我神秘地一笑，是吗？我找了个举手最高的学生回答，他迫不及待地说：“降价10%，又提价10%，正好抵消了，就是原价。”这是由于学生只看到了表面的10%，而没有想到10%这两个分率所对应的标准量。于是，我又加了一个条件：鸡蛋一千克8元钱，问：大家帮老奶奶算一算现在鸡蛋一千克多少钱？学生拿起了笔快速地计算起来：8×（1-10%）=7.2（元），7.2×（1+10%）=7.92（元）。学生发现了问题：怎么不是原价8元呢？“是啊，这是为什么呢？”我问。学生有的陷入了沉思，有的在积极地讨论，最后，在我的提示与引导下，学生们终于明白过来了，那是因为两次10%的标准量不同，降价10%，降的是原价的10%，而后来提价10%，提的是降价后的10%，原价比降价后的价格要高，那么原价的10%自然就要比降价后的10%要高，也就是说，降的多，提的少，所以现价应该比原价低。在我们的教学过程中，经常会遇到外部原因影响学生学习积极性，影响学生的学习态度和接受心理。我们要及时发现这种异常情况，能够临时创设情境，引燃了学生的思维，活跃课堂氛围，使原本可能枯燥乏味的课堂变得生气盎然，教学效果也得到了极大的提升。能做到着一点，也就达到了动态生成教学的第三个追求了。

现在的课堂需要生成性教学，我们应努力提高自己的教学水平和业务能力，培养自己在课堂中的教学机智和教学应变能力，不断追求动态生成教学，努力实现更高的追求，相信我们的课堂也将生成更多的精彩！