科学教学应以兴趣为先
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我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能激发学生学习的积极性和主动性。兴趣不是天生的，是在生活环境和教育的影响下发生和发展起来的。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周节数少，老师与学生接触的时间较少，这样很容易让学生从心理上不重视科学课，甚至是忽略了科学课。再加上科学有很多课外的观察与实验、制作等作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成，因此我们上科学课的老师必须采取各种有效的教学手段去吸引学生，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础，从而爱上科学课。我在平时的教学中注意了从以下方面对学生的学习兴趣的培养。
一、采取灵活多变的教法，激发学生的兴趣
趣味性浓是自然科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养，设计一些学生觉得新鲜有趣的问题，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在教学《热胀冷缩》时，为了激发学生探索“热胀冷缩”这一现象，在上课开始时，我出示一个套在大玻璃瓶上的气球，诱导学生：“不取下有什么方法使它鼓起来？”然后把乒乓球浸在烫水中，气球鼓起来了，又问“是什么原因使它鼓起来的呢？”“自然界中物体的形状和大小跟温度的变化有关系吗？”从而进入到“热胀冷缩”的探究中。学生的求知欲被激发起来后，教师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲。这是使学生对科学产生兴趣的一个重要方面。
二、让学生了解到科学就在我们的身边
看到“科学”两个字，不少学生就会觉得科学是那么的神秘，那么的遥不可及，从而对科学课产生一种畏惧感。其实，在我们的日常生活中，有许多看起来平平常常的事情里，就蕴含着许多的科学道理，例如：湿衣服晾在太阳底下会比晾在室内干得快；天气太热了，巧克力就会容易熔化；毛毛虫长大了，就会变成花蝴蝶……因此，在平时的科学课教学中，教师应以探究为核心，注重让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情景趋向生活化，打消学生对科学课的畏惧感，让学生了解到科学就在我们身边。
三、通过实验教学来引起学生学习的兴趣
在科学课教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来。让学生在有趣的实验过程中获取新知的同时，动手操作的能力得到提高。如在《电路的研究》教学中，以学生分组实验的形式来进行会是成功的一课。给学生导线、电池和两个灯泡，要求让两个灯泡都亮起来，看看有几种不同的连接方法。在连接好的电路中，如果取下其中一只小灯泡，另一只小灯泡还亮吗？然后小组讨论，比较不同的连接方法，分析出现的现象。实验教学是一种直观的教学，更是一种培养兴趣的教学，一种发展能力的教学。
四、联系生活实际学科学，更有意义，学生的学习兴趣又得到加强
如在学习“健康饮食”一课时，除了要学生明白“食物金字塔”表示的意义外，还可让学生根据“食物金字塔”的建议，为自己设计一周的晚餐食谱，然后互相交流。学生对此很感兴趣，因为可以为自己写上喜爱的菜式，是大多数人喜欢做的事。增加趣味性，又能体现知识在实际生活中的应用。因为科学本来就是来源于生活，所以也应该应用到生活中去。
兴趣是最好的老师。小学生好奇心重，但这种好奇有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索研究的欲望。激发学生兴趣，让学生产生一种发自内心的动力，还有利于培养学生的创造精神。少时的兴趣教育，可能为将来造就出一批杰出的科学家。小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要求更多地注重学生的探究过程，对学生具有更大的开放性，内容上更注重科学与人文的结合。科学教育不是机械和枯燥无味的，科学教育的着眼点也不应仅仅是知识本身，所以科学教育更重要的应在于学生的充实、完善和发展。因此我在科学教学中，以激发学生的学习兴趣为出发点，让他们兴趣盎然的进入科学学习的神圣殿堂，感受和了解到了新奇的科学知识。兴趣，是学生最好的老师，是学生学习最大的内在动力，在教学中，重视培养学生的学习兴趣，让他们兴趣盎然地走进科学课堂，积极主动地学习，使课堂充满活力，洋溢激情，《科学》这门课的教学才能取得良好的效果。