高中信息技术课学生“不提问”现象的探析与对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中信息技术课学生“不提问”现象的探析与对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：培养学生的创新、实践能力是目前高中阶段信息技术课的主要目标，课堂上也多以任务驱动、学生为主教师为辅加以引导的方式进行授课。然而现实的情况是，在一个个的操作任务面前，学生几乎只会按照教师的提示或者模仿进行单向学习，离开了教师，就不知道怎么办，遇到问题就更不会思考了，教师在课堂上忽视了对学生提出问题和质疑能力的培养。文章通过对高中生在信息技术课堂上不主动提问的原因进行分析，探讨提出了改变这一现状的一些方法策略。
关键词：高中生；课堂；提问
思维能力的提高，首先要从惊奇和疑问开始，那是什么原因使得我们的高中生不再像小的时候愿意或者主动在课堂学习中提出问题呢？在学科组的帮助下，通过1个月时间对1个班级课程的全程摄像观察分析，我初步总结出以下几个原因：
1.不敢问
高中生随着年龄的增长，自尊心越来越强，顾忌的也越来越多，特别是很多内向型的学生，不管遇到的问题是比较难还是简单，他们都只和旁边同学小声议论，不会主动和老师交流，更不会在课堂上当着大家的面表露自己的看法。他们会担心：这个问题会不会大家都会就我不会？他们会不会嘲笑我？万一这个不属于老师这节课所讲的，老师会不会怪罪于我？这些顾虑都在抑制着他们提问的念头。他们缺乏自信，不敢交流，甚至都不敢和老师对视一眼。这种消极的心态久而久之就会让其产生自卑心理，不善于主动思考，往往遇到问题只会“绕着走”，更严重的甚至逆反心理都会有。
2.不善于问
表达能力也在不同程度上制约着学生的沟通能力。一些学生平时回答问题的时候只能说出个大概意思，语言描述得不是太准确，提出问题的方法和技巧都比较缺乏，而且即使提问也只是停留在问题表面。比如：这个按钮在什么地方？这个操作的参数怎么设置？这种问题只是为了解题而问，通常不会往问题的深处去探究，也就不会将所学与实际生活联系起来。老师讲、问，学生答、操作的模式长久以来已深深占据学生心里，习惯了这种学习模式后，他们也不知道从何问起。发现问题、提出问题，实际上是知识领悟从已知到未知的阶段，对已学知识都还未能全面理解，自然不足以有能力提出新的问题。平时的学习缺乏必要的知识梳理和归纳，也不注重理解掌握之后的经验总结，应变技能长期很难得到发展，思维自然也变得越来越机械，这也最终导致学生课堂上无意或者不善于提出新的问题。
3.不主动思考
主动思考的基础是需要学生全身心地投入，需要其有学习激情，而我们的很多高中生在信息技术课堂上操作时热情不高，稍微遇到不会的问题更多的是等待老师或者同学的帮助，他们已经习惯了老师演示、自己模仿的学习过程，而且操作的过程和最终的效果会和老师的一模一样。他们大多注重的是这个操作正确与否，而忽视了为什么要用这样的操作。
二、“不提问”现象解决对策
1.敢于问
首先，要建立一个宽松的课堂学习氛围，消除拘束紧张感。我就从座位开始，让学生自由选择座位，这样和要好的朋友坐一起，即使展开讨论也不会那么拘谨。其次，教师自己也要转变观念，高中信息技术课不应仅仅着眼于知识的传授、操作技能的培训，更要鼓励学生充分发表自己的见解，在课堂中敢想、敢说、敢做，让自己的思想融于学习中，乐于去思考、去探索。最后，教学过程要精心设计，通过教学中各个环节的诱导，启发学生发现问题，提出质疑。
比如，在学习《表格布局网页》中，如果直接讲解表格在网页中的作用，采用平铺直叙的方式教学，学生对表格的印象也就一般般。但如果换成先展示没有表格定位的网页，引导学生自己去质疑网页排版为什么不整齐，有什么方法能使文字和图片都固定在合适的地方，那么表格在网页布局中的作用就会更加清晰了。让学生带着问题去学习，心里面有质疑才会主动去思考，才能真正调动学习的积极性。
2.善于问
一切创新首先来自问题的发现，敢于开口问之后，接下来我们要做的就是引导学生如何提问，如何问在关键点上，因为学生大部分的问题还停留在“是什么？怎么操作？”等浅层次。而此时的关键就是学生的最近发展区，这一点要多加关注，要让学生充分了解自己现有的知识水平和技能水平，除此之外想知道什么，存在哪些困惑，如何通过深入的思考去分析问题的细节才能恰到好处地找到问题的关键，要达到这些目标，都需要教师平时一点一滴、一步一步地正确引导。
比如，在讲授《利用表格布局网页》一课时，为了让学生深刻理解什么是嵌套表格，怎样使用嵌套表格，为什么要用嵌套表格，我在设计布局主页这个大任务时将导航栏和主体信息栏两个区域分解成前后两个子任务。由于导航栏是很规则的一行多列，学生通过已有的表格操作知识很快完成，但接着往下做主体信息栏区域时，由于这一块并不是规则的单元格，而且调整宽度的话，相邻的导航栏单元格也跟着发生了位置上的改变。那么，学生的第一个问题来了，如何调整才能使两个区域的单元格相互不影响？这是发现问题的第一步，接着我就引导大家仔细观察两个区域的结构，是不是有点类似我们机房的桌子？（机房1张桌子2个座位）得出结论：拆开它们，使它们成为不相连的两部分。从而引入嵌套表格理念：是不是每个区域都可以用嵌套表格，嵌套表格究竟可以用多少个？思路打开之后，学生的问题也会从表面往更深层次的方向去想，而嵌套表格的使用方法和作用将会在学生的脑海里非常深刻了。
3.乐于问
自信心是学习的动力和基础，而提升自信最好的方法就是让大家了解自己的想法，认可自己的见解或者成果。让学生参与到讨论、评价中来，用活跃的课堂气氛带动大家一起开动脑筋，一起去思考。学生一般不太敢于过多评价教师的操作是好还是不足，在一些涉及重点的任务操作时，我首先让班上比较活跃的学生去讲台教师机上演示操作，完成之后让大伙来评价，谈谈哪些地方做得好、哪些地方需要再改善。这样一来，学生对其他同学的评价就没有什么压力了，话闸子一打开，不同角度、不同认识的点评都会随之而来，通过对问题不同的看法，可以形成一种共生效应。同一个目的，不同的问题、不同的思维方法不仅自己受益匪浅，对别人也是一种启发。无论学生所提问题和见解是否正确、是否在本节课教学范围以内，都应该肯定其爱提问题或者问答的学习态度，不要轻易去批判问题的“不正确、错误”，可通过侧面的角度或者辅的解释引导学生回到正确的轨道上来。学生的自信心就是这样一点一滴在平时的学习中集聚起来的，质疑和提问的能力也会慢慢增强。
提问能力的培养是创新教育的关键所在，现如今各种教学手段如微课、翻转课堂也越来越多，教师应该多加以利用。培养学生在学会如何操作的前提下帮助他们树立独立思考、敢于质疑提问的信心和勇气，才能更深度地理解并达到学以致用的目的。只有真正经历过发现问题、解决问题的过程，才能真正体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]秦信念，侯亚林.培养中学生问题意识的策略探析[J].知识经济，2013，（19）.
[2]张德友.构建高效课堂教学模式实践探索略谈[J].信息化建设，2015，（11）.
[3]陈志海.中学信息技术教学中主体探究模式的运用[J].当代教研论丛，2015，（11）.
（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）