生物学课堂提问的设计与把握
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摘 要：恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，及时反馈教学信息，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，增强教学效果，提高教学质量。根据平时教学我认为课堂提问最重要的是设计把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，做到教与学的完美统一。
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0061-01
生物学是21世纪的热门学科，在当今已广泛被人们所关注。由于我校学生对生物学课价值存在疑虑，因而对生物学知识的学习只是被动的应付。针对此种现状，我们确立了以“生物学课堂提问的设计与把握”为主题的教研课题。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，及时反馈教学信息，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，增强教学效果，提高教学质量。根据平时教学我认为课堂提问最重要的是设计把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
下面就具体的做法谈一些粗浅的看法，仅供同行共同交流探讨：
一、设计好角度
课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在讲“生态系统”概念时，若直接让学生分析概念的内涵，学生感到枯燥乏味，我换了个角度问学生：（1）一片农田是不是一个生态系统？为什么？（2）我们学校是不是一个生态系统？为什么？这样的发问，激起了学生思维的波澜，通过对问题的讨论，很自然的掌握了生态系统的概念。
二、设计好难度
心理学研究表明，如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成；如果太难，不符合学生的知识能力水平，易使学生感到高不可攀，容易挫伤学生的学习积极性。比如我在上完“种子的萌发”一节后，设计了这样的三个问题：（1）我们农村春播前要做哪些事？（2）我们北方用塑料薄膜覆盖地面，这对种子萌发有什么好处？这样的问题不会致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”。
三、设计好跨度
生物学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，在新授课中设置问题的跨度要小，在复习课中设置的跨度宜大。如我在引入光合作用时，设计了以下问题：（1）生物圈中的生产者是什么？（2）绿色植物是怎样制造有机物的？通过一系列的提问，既巩固了以前的知识，又很自然地引出了光合作用的概念，使前后知识联成一体。
四、设计好梯度
课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如在讲细胞分裂时有这样的问题：（1）一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积和体积之比有何差异？（2）细胞体积越大，需要从外界吸收的营养物质就越多。当细胞体积变大时，表面积和体积之比会发生什么变化？这些问题能让学生充分的理解细胞分裂，能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。
五、把握好广度
在我们的教研活动中经常提到，课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们能够积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
六、把握好精度
课堂提问一定要有严密的逻辑性，要精确发问，不能只停留在问题表面“隔靴搔痒”，或是围绕核心问题打转，不触及主题内容。这样会直接影响到一节课的质量。注意提出问题的精度，需要老师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考，收到事半功倍之效。
七、把握好密度
课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂教学的推进，大部分是通过提出问题或解决问题或对问题作出反应来实现的，但也并非提问次数越多越好，过多提问会带来两个方面的不良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致“满堂灌”“满堂问”。
八、把握好速度
课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好速度。教师在提出问题后，要留出时间给学生思考，在停顿这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维，而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问时机和对象，取得最佳的提问效果。
总之，在生物学教学过程中，教师应根据课标、教材和学生的具体情况，紧紧设计把握好课堂提问中的“度”，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。