用交互式电子白板有机融合初中数学概念课

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[摘 要] 交互式电子白板的特点就是具有强大的交互功能，教师使用时不仅利于突破重难点，还能激发出学生学习数学的兴趣，从而主动探究，其也有助于形成合理、有效的生成性资源. 本文以苏科版初中数学教材中的“全等图形”为例，阐述交互式电子白板与初中数学课的有机融合.

[关键词] 交互式电子白板；数学概念课；融合

数学概念课是数学的常见课型，是通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生准确把握某类事物的共同属性的关键特征的课. 在数学概念课中，一般推理过程复杂，学生理解较难. 在以往的数学概念教学中，存在抓不住数学概念核心，在学生没有基本理解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练的现象，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领. 所以，数学概念教学需要学生更多地动手操作，需要通过形象的演示，推导出概念.

交互式电子白板与电脑进行信息通讯，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作.

交互式电子白板与数学概念课教学的有机融合并不是将技术手段与学科教学简单叠加，而是按照各自的知识体系、特点进行无缝融合，通过将信息技术有机地融合于数学概念课的教学过程，以营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“自主、合作、探究”新型教学方式.

利用交互式电子白板的形象性、互动性、生成性等特点与数学概念课的有机融合，能更加形象地向学生展示推理过程，更多地让学生在电子白板上操作，增强对数学概念的认识与理解.

下面，以苏科版初中数学教材中的“全等图形”为例，阐述交互式电子白板与初中数学课的有机融合.

教学目标

1. 了解全等图形的定义、特征，掌握全等图形的判断方法.

2. 提供适当的情境图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.

3. 在合作学习中学会交流与合作，享受广阔的思维空间，迸发创新的火花.

4. 通过画图与分割，积累对全等图形的体验，使学生体验到数学思想方法及数学的应用价值，从而感受图形变换的思想.

教学重难点

重点：图形全等的定义与全等图形特征的了解.

难点：识别全等图形及通过实践活动得出全等图形.

学情分析

学生通过以往的数学课，已经探索了基本图形，如点、线、面、角、平行线、相交线、三角形的一些性质，并会对有关图形的认识进行简单地证明.

本章“图形的全等”通过探索全等图形的基本性质，能进一步丰富对图形的认识和感受，从而解决全等三角形的概念、相关性质和判定.本节课是本章的起始课，对这一阶段几何证明的学习起着承上启下的作用，故本节课的教学主要通过学生身边熟悉的一些情景实例，让学生通过亲身体验（如平移、旋转、翻折）使其感受生活中全等图形处处可见，以及其在解决实际问题方面有着广泛的应用，并且，通过掌握全等图形的性质和条件，能更好地认识现实世界，对发展空间观念和推理能力都有十分重要的意义和作用.

教学反思

交互式电子白板的使用，不仅突破了传统数学几何课所不能攻克的难操作、难验证的弊病，还给孩子们提供了一个开放性的多方法验证图形全等的平台.

与传统课堂教学相比，应用交互式电子白板的课堂教学，不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，还能触发学生自主学习、探索求知的欲望.

而且，以往的电子白板课，教师只用白板展示教学的生成性资源，展示的学生面窄，生成资源受到局限，而这节课的创新之处在于人手一机，人人有机会享受资源、参与学习，体现了教育的公平性.