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培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念之一。著名科学家爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”对学生而言,敢于提问,学会提问、善于提问是一种良好的学习方法,是提升认识能力、创新能力的重要手段。
智慧是透过所有相关现象直抵事物本质的能力,人们得到这种能力的过程可称作获取智慧。 用获得的这种能力再来改造客观世界和主观世界,叫实践智慧。智慧包含知识,但不等于知识。智慧更多的属于能力范畴,因此它与实践有着更直接的联系。研究人类智慧发生发展的过程和规律的学问叫做智慧学。
以智慧学观照语文课堂上的提问,这种提问和问题教学就超出了普遍意义上的启发式教学方法,而成为学生获取智慧、实践智慧的过程。因为这种提问指向根本和基于思维。学生在提问中吧学习知识与训练思维结合起来。教师在传授知识的过程中,围绕问题与学生展开对话,指导学生掌握探究问题的思路与方法。如何让学生敢于提问,学会提问,善于提问,在提问中获取智慧,实践智慧呢?笔者认为可以把握如下教学策略:
1营造氛围
1.1师生要建立一种和谐、民主的关系,才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感,才能为学生的质疑、提问、发言、营造一个宽松的氛围,这样学生才敢于提问、愿意提问。这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念,而且能进行长期的师生间的心灵的碰撞、情感的沟通,这样才能达到师生互信、互助的境界,从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。
1.2教师应根据教学内容,创设问题情境,引发学生探究的兴趣,让学生置身于问题情境之中,积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。
1.3对于只能提出简单问题的同学,一定要保护他们的积极性。只要提出了问题,就说明他们已经动了脑筋,是其独立思考的结果,就是值得肯定的。不断的增强他们的自信心,使他们形成敢问、惯问的好习惯。
2教给方法
语文教学有自己的问题域。首先从阅读教学来讲,不同的文体有不同的问题域。一般记叙文:记叙要素是什么?结构怎样?详略如何?语言表达方式有哪些?所要表现的中心是什么?小说:人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?散文:文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?诗歌:形象是什么?语言有何特点?表达技巧以及诗歌的思想内容?议论文:中心论点是什么?论证结构怎样?运用了哪些论据?采用了那些论证方法?有什么语言特色?说明文:说明对象?说明特征?说明条理?说明方法?说明语言?
从写作教学来讲,我提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是:①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?
从审美教学来讲,美感是如何产生的?为什么面对同一客体,不同的主体会有完全不同的感受?比如同样面对秋天的枫叶,杜牧的感受是“停车坐爱枫林晚,霜叶红如二月花”,崔莺莺的感受是“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”,而戚继光的感受是“繁霜尽是心头血,洒向千峰秋叶丹”。
对高中生,教师还可让学生们在掌握如上一些常规提问法基础上,再讲究一些提问的方式。如趣问法、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。在教的进程中,可先提模仿性的问题,提与文本内容有关的问题,慢慢地提联想性问题,提创新性问题。也可先提局部性问题,再提整体性问题。
提问本身不是目的。为了解决问题,教师必须指导学生按照科学研究的程序,一步一步的探究,这就是:提出问题――确定目标――制定方案――收集信息资料并进行分析处理――寻求问题的答案或结论――总结归纳。这种探究的过程,是学生迸发智慧的火花,体验智慧的魅力的过程。
3实践导引
教学生智慧提问,重要的是在具体的教学过程中指导、引导。本文就高中选修教材《中国古代诗歌散文赏析》第四单元的《庖丁解牛》为例来具体谈谈如何提问。第四单元的教学目标是:创造形象 诗文有别。诗歌与散文中的形象究竟有何不同呢?这确实是一个值得探究的问题。教授《庖丁解牛》时,笔者紧紧抓住“解”字提问,庖丁如何解牛?庖丁为何能这样解牛?庄子为何要讲庖丁解牛这个故事?三个问题把文章中提到的现象,揭示的本质以及写作目的都涉及到了。在了解文章思想内容的基础上,我话锋一转,引导学生关注教材编者的意图。这时有学生提问:庄子为何将一场血腥的、惨不忍睹的宰牛场面详尽的写成一次美妙的音乐舞蹈表演?又有学生提到庖丁解完牛后,提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志,怎么理解?学生提的这两个问题,从写作方法的角度来讲,正是这篇寓言故事中形象描写的特色之处,这时我给学生补充了一首诗《春闺思》:袅袅城边柳,青青陌上桑。提笼忘采叶,昨夜梦渔阳。 进行比较分析,学生在反复品味后体会到:诗歌语言高度凝练,形象高度浓缩,象外之象,味外之旨需要仔细品味。而散文就不同,语言比诗歌丰富,形象更具体,贴近现实生活。所以学生对散文形象的反应与对诗歌形象的反应就不一样。
4积极评价
在整个提问的过程中,对学生的回答,教师要随时进行判断,对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价;保护学生提问和答问的积极性,从而进一步调动学生提问的积极性。
为此,应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。有的学生成绩不好,但在课堂上却常抢着提问或回答问题,十有八九又答错,有时还干扰了正常教学秩序。对这样的学生,应该肯定他的这种爱提问和答问的习惯,同时应告诉他尽量考虑全面,有把握
再回答。这样做既保护了学生回答问题的积极性,又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”,情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答;也可改变提问的角度或添加辅的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
语文课堂上的智慧提问,并非看提了多少个问题,而是看所提的问题是否引起了学生探索的欲望,是否培养了学生思维的能力。无论是教师还是学生,都有一个渐进成熟的过程。还是那句老话“有心人,天不负”,只要勇于实践,掌握恰当的课堂提问技巧,不断反思总结,总能在语文课堂上智慧提问,在提问中获得智慧,收到事半功倍的教学效果。