职业教育电子电工专业教学改革浅析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇职业教育电子电工专业教学改革浅析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：随着社会的发展，传统的职业教育电子电工专业教学已经无法适应经济发展的要求。为了能够培养社会所需要的优秀人才，应进行教学改革，建立适应时代要求的人才培养模式。
关键词：电子电工专业教学；模块化教学；师资队伍建设；教材编写
当今社会是知识经济和信息社会的时代，以新技术为基础的生产体系具有更高的灵活性和生产效率，它要求所有劳动者必须不断地更新和提高技能，并且富有创业与进取的精神。然而，传统职业教育已经无法适应新经济时展的要求，因此，职业教育必须与时俱进，进行教育与教学的改革，培养出适应时展要求的新型劳动者。
电子电工专业的课程具有专业理论和实践性均较强的特点，如何在教学中做到理论与实践的有机结合，如何融合项目教学法、合作学习教学法、任务驱动教学法等多种先进的行为导向型教学法，实现专业课程的综合化和模块化，并根据社会和企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，建立适应新时代要求的人才培养模式，提高教学效果，这些都是电子电工专业教学改革要潜心研究的课题。
一、专业课程设置实行模块化
随着科技的进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，技能型人才培养的模式和时间周期发生了巨大的变化，电子电工专业原有的课程体系、知识结构以及内容已经不能满足社会和企业对该专业人才提出的培养目标的要求，不能适应国家关于职业技术教育教学改革的要求。因此，必须改变传统的专业课程体系，建立新的专业课程设置体系和人才培养模式。
电子电工专业课程体系的教学改革，根据国家职教改革的指示精神，同时借鉴先进国家的成功经验，应推行模块化的课程体系。采用模块化教学模式作为基本框架，课程初步分为文化基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块及综合素质拓展课程模块，然后按照专业培养目标，依据职业岗位群，将所需的知识结构和能力要求分解为各项技能，依此建立若干个教学子模块，从而使每个模块对应有目标能力、课程设置和技能训练，将理论教学和技能训练有机地结合在一起进行教学。这种类似积木组合式的教学方式，培训目标明确，充分体现了一体化教学的特点。模块化教学模式与传统的教学模式的最大区别就在于其打破了学科的理论知识体系，将理论知识分解到各个技能模块中，而把学生暂时用不到的理论知识删去，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务。
二、模块化教材编写体现任务化
模块化教学体系要求必须有与专业和规模相配套的教材。传统的教材基本根据学科知识系统进行编写，一般都强调理论的全面性和系统性，理论学习与实践严重脱节，不能适应模块化教学的需要。模块化教材必须摒弃传统的课程方案，根据学生的知识层次和认识规律、教学形式和人才培养目标，对课程内容的深度和广度进行适当的调整，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，重点突出实践技能训练，同时结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入教材中，将“综合性”与“职业性”有机统一，编写以锻炼能力为本位、以就业为导向、以解决实际问题为目标的适合职业学校教育教学的教材。课程在结构和内容上采用任务驱动型模式，在每个模块的教材中，根据教学目标和任务的要求，将专业相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体的理论和技能要求，再将各个知识点分解为实践训练任务，有计划地开展技能训练，学生在实践中出现的问题，教师及时用专业理论知识来加以解释，这样不仅让学生在训练中知其然，也使学生知其所以然，实现了理论与实践的有机结合。新的模块化教材充分体现了“教、学、做合一”的现代职业教育思想，改变了以往“教师台上讲，学生台下听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式，体现了“学生为主体、教师为主导”的新型教学模式，真正实现了“学生将来做什么，学生学什么，教师就教什么”。通过实践发现新的模式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、师资队伍建设实现双师化
加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。传统的理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学方式不能完成这种模块化教学的任务。培养一支“双师型”师资队伍是实现模块化教学模式的关键。双师型教师必须具有综合职业能力和解决实际生产问题的能力。综合职业能力不仅是操作技能，还包括专业理论知识、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。实施项目教学法、任务驱动教学法等一体化教学必须要有一支过硬的师资队伍。它不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，还要具有熟练的实践技能和技巧，并且具有能够通过理论和实践相结合的方式分析教材、制定教学方案的能力。
在建设双师型师资队伍的过程中，为了提高专业理论教师的实际操作能力，可以让实践经验丰富的实习教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足，也可以组织专业理论教师进入企业参加实际的生产锻炼，学校还可以采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生；同时本校教师与他们相互学习和促进，形成互补，促进理论教学和实践的结合。
在提高专业理论教师的实际操作能力的同时，学校可以组织实习指导教师参加成人教育、自学考试等形式以提高其理论水平，使之成为双师型教师。
四、实训环境建设实行企业化
一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，一体化教室就是实现一体化教学的硬件条件。它应该具有科学的情景与氛围，能很好地调动学生的学习情绪，因此一体化教学场地的建设很重要。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一性，即在同一场地、同一时间完成理论和实习的教学任务，所以一体化教学场地必须既能满足理论教学的需要，又能满足实习教学的需要。这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位、必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等等。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。
我们在充分调研的基础上，结合地方经济及自身实际情况，确定了电子电工专业人才的培养目标，参照企业运作模式和实训基地建设的参考方案，制订了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案。
五、教学质量评价实现科学化
现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户、社会、用人单位需求的能力体现，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价体系就是要改变过去以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，坚持以市场和客户的需求为导向，强化学习过程的考核，进行综合素质评价，建立科学化的新的质量评价体系。
按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成，相关核心课程最终成绩可由技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
总之，各种教学方法没有绝对的对错、优劣之分，它们都有一定的适用性。职业学校的学生是一个具有特殊智力倾向的群体，采用理论为主的教学模式将使这个特殊群体错失教育发展的大好时机。在知识经济和信息社会中，职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，全面提高学生的综合素质。职业教育改革应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点，不断地积极探索职业教育发展的规律，提升职业教育的水平。