让阅读经典促进教师专业化成长

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在我们的教学中，往往会有老师抱怨学生不爱阅读，却忽视教师的阅读榜样力量。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”新课程改革以来，教师阅读被越来越多的教育工作者奉为教师专业化成长的必由途径。可是当教师有了读书的意识和自觉阅读的习惯后，却因为读书的随意，没有及时地进行阅读反思和实践，抑制了专业化的成长。因此，我们应当对阅读经典的优秀书籍予以足够重视。通过阅读经典进行实践、反思，丰富教师的文化底蕴，提升教师的实践与反思能力，改变教师的教育管理方式，是教师专业成长的良好途径。

如何利用有效的经典阅读策略，最终促使教师专业化发展的达成呢？首先要由学校成立教师阅读项目组，组成一个阅读共同体，在这个共同体中，让共读与自读相得益彰，丰富经典阅读的内容。

一、共读增进交流，激发阅读动力

为激发教师阅读经典的动力，点燃教师思想碰撞的火花，需要搭建一个滋养心灵土壤的平台，那就是共读经典名著。

近年来，我校阅读组成员共读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》《西游记》《爱的教育》《道德经》《做最好的老师》《静悄悄的革命》等书籍，大家在一起交流所感所悟，共同反思，相互解惑。共读经典名著的过程，让大家丰盈了生命，改变了教育方式，身心得到了成长。

作为教师，我们经常发现班里的孩子们过于守规矩，在讨论的环节中，他们经常人云亦云，很少有奇思妙想。孩子们为什么缺乏创造性的思维和思辨能力呢？这是我们作为教师当前的困惑。没有思考就没有发现，没有发现就谈不上教育工作的创造性。发展学生的思维能力，是发展智力的核心。作为教师，我们应该把发展学生的思S能力放在教学过程的始终。于是，我们确定了第一本共读书目苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，阅读组成员围绕着“跟苏霍姆林斯基学习如何培养学生的思考能力”这一学习目标进行重点学习、思考、交流、实践、反思。在这阶段的研究和实践中，我们及时进行了读书感悟的交流。接着，又进一步围绕着第二个学习目标“如何指导学生的课外阅读能力”进行了一系列的共读活动，并进行了第二次的读书交流会。实验教师在两次的学习和研究的过程中，真切感受到阅读经典是帮助我们成长发展之必需，并为我们持续发展提供了内在动力。

在共读《西游记》在这部著作中，我们在观音这个角色身上学到了做睿智的老师，做学生的“重要他人”。在每个人的成长历程中，都会因身边的他人或多或少地影响着自己。相应的，自己也可能会影响着他人。尤其是作为教育者的我们，面对着那些天真的，跟着我们求知和学习的孩子们，我们会对他们的思想灵魂有着深远的影响，可能对他们的人生方向有决定性的改变，所以，我们应该做好孩子们生命中的“重要他人”。

二、自读一本经典书籍，点亮一盏教育心灯

一起经历书墨馨香的同时，自读一本经典书籍更能激发自我阅读的需要，开阔视野。我们将读书活动与当前教育和教学改革的实践活动联系起来，与自己日常教育和教学工作实际结合起来，在反思中实践，不断提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新，做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

如在读薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》时，我感受到，教育是不能没有惩戒的。不过，要把握惩罚的尺度，这个尺度是微妙的。在阅读中我看到了薛老师的的教育艺术，她让孩子真正感受到了处罚是必须和善良的。对于这个度的把握，我感觉还需要不断修炼。

三、反思教育方法，书写班级故事

在教学中如何运用读过的教育经典名著中教育家的理论去分析、去解决自己在班级中所遇到的问题，是教师在阅读中不断学习和反思的过程。

通过阅读苏霍姆林斯基《要相信孩子》，让我明白：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。于是，在处理班级中的两个孩子拔种植园小苗的事件中，我注重了对孩子进行心育的过程。并在班级故事中写到：“作为教师，在孩子犯错时，不能是简单的惩罚，而应该在孩子的心中种植责任和担当，尤其要教会他们一种做人的道理。”先育心，再育人，这对孩子来说是一种不可或缺的成长体验，在教书育人的道路中，我也因为在优秀书籍的引领下，工作起来越来越得心应手。

四、开展教师读书沙龙活动，丰盈教师的生命

为打造教师学习共同体，构建学校学习型组织，学校可以以读书活动为载体，建议每学期每位教师“读完一本教育专著，写好一篇读书心得，参加一次交流活动”。积极为教师搭建交流读书体会的平台，更新教师的教育理念，改进教学方法，改革评价标准，对比发现自己教育思想、教学行为之不足，能够进一步提高教师队伍的整体素质和人文素养，促进教师专业成长，锻造研究型教师队伍，让教师过一种幸福完整的教育生活。

读书沙龙活动的开展，会使老师们之间形成进取、互学的氛围，激发出智慧的火花，启迪教育教学的灵感，也能切实解决部分教育中的问题。

总之，通过引领教师阅读经典书籍，并使之成为教师自身成长的好助手，这样的共读、自读、反思等阅读策略，能促使教师专业化发展的达成，能更好地实现基础教育的内涵发展。