浅论从“放”到“扶”

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在平时的写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教给学生各种写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如"无病"、"矫揉造作"、"虚情假意"的文章随处可见。这也让我们感到十分困惑，而新近读到的《非指导性教学》一文，使我颇受启发。

美国心理学家、教育家罗杰斯的《非指导性教学》提出的理论，一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这个理论告诉我们：作文教学最好让学生自主进行，教师应先放手，再扶持。那么，在实际的作文教学中，应当怎样让学生激起写作热情，实现自主写作呢？"从放到扶"，应从何入手呢？我经过认真思索和探究，觉得应从以下几个方面着手：

一 教师要善于激趣。

文章是现实的反映，只有现实中的人、事、物对学生有所触动时，他们才会写出感情真挚的文章，因此，在作文教学中，注重作文前情景的创设，对激发学生的写作欲望有着十分重要的作用。我们可组织学生参加参观访问，利用音像等资料让学生听取、体验周围的人、事，走进大自然，感受自然之美景；介绍先进人物的事物，激发他们崇尚美德；用父母慈爱的实例，激发他们对亲情、真情的感悟。那些美好的人、事、景会变成一种强大的驱动力，使学生觉得有所感，不吐不快，从而实现"要我写"到"我要写"的根本转变。另外，在写作过程中，教师可以把学生选材构思和语言的精妙之处，画龙点睛地揭示出来，或旁敲侧击，暗中引路，使学生的思维朝目标方向流动；或妙语连珠，点评得失，让学生兴趣持续高涨，产生想写、爱写、会写的效果。

二、教师要把学生扶到路上去。

初中低年级学生开始写作文，首先碰到的问题是写什么，怎么写。我没急着教给学生写作方法。例如写"雪"的文章，我先指导学生去观察雪，看雪的形状，飘落的状态、颜色，然后激发学生想象，雪象什么，它来干什么。学生各抒己见：象白色的精灵，来装点打扮世界，给冬天的世界送来一份鲜艳；来净化空气，杀死病菌……通过活动，调动了学生的积极性，唤起了学生的想象力。再引导学生写雪中的人，雪中的景物等。再者，写作时，有时还要帮助学生审题，指导学生选材，帮助学生确定写作思路等。

学生开始观察事物时，往往观察得不细，教师必须给予必要的指导。如观察树叶时，是不是每片树叶的颜色、形状、筋脉都相同。再如观察花，不仅看花的颜色、形状，还要体会它的神韵，发挥自己的想象力，写出它象什么，写出它的美来。另外，还要让学生注意观察的顺序和层次，要抓住特点，突出重点。这样学生的笔下也就写出了春天的桃红柳绿，夏天的浓郁葱茏，秋天的灿烂绚丽，冬天的粉妆玉砌。

三、教师要指导学生多观察、多读书、勤动手。

古往今来，那些写出过好的作品的作家都十分重视对生活的体验和观察，注意在体验生活的过程中积累丰富的材料。为了不让学生写不切实际、干巴巴的文字，我告诉学生 要做生活的有心人。处处留心周围的人、事、物、景，并指导他们观察日常生活中的一切，并天天写日记，积累材料。这样写起作文来就会得心应手，并且内容真实具体，能写出真情实感。著名教育家魏书生曾说到学生写作须循序渐进，采用聚沙成塔、集腋成裘的方法，从一句话写起，逐日增多，如此写作，作文将不是件难事。在平时的作文教学中，我们发现，没练笔前学生都能保证会写好练笔；开始课外练笔，写一两篇容易，写一段时间就有偷懒的，长期坚持的便寥寥无几了。因此，在教学中可培养学生养成写日记的习惯，如写生活日记、观察日记等，自己想写什么就写什么，长短不拘，题材不限。我们必须要求学生持之以恒，养成一种良好的作文习惯。

四、教师要指导学生学会批改作文。

传统的教学方法是老师费力地批改，认真地去讲评，结果效果不大。我尝试着让学生自批自改，互批互改作文。在自批自改过程中，我引导学生找出哪些是不足的地方，哪些地方可以写得更细致，哪些地方可以再多用一些修辞，多发挥一下想象力，让文章写得精美些，在主题方面能否发掘得更深刻一些。在互批互改作文过程中，我引导学生看看别人写的不足之处自己文章中有没有，别人的作文的优点要注意学习和吸收。这样，学生就能在批改作文的过程中，互相取长补短，共同提高。

总而言之，只要常抓不懈，训练得当，学生的写作定会有喜人的丰收。在今后的教学实践中，我还会不断探究，不断总结，力求找出更好的行之有效的作文教学方法，让学生的写作兴趣更浓厚，文笔更精美。