生物备战高考专题复习略谈

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高考是以基础知识为载体，以考查学生的综合能力为核心的选拔性考试，因此高考试题就成为考查基础知识、基本技能的工具。高考生物试题信息来源广泛，涉及社会、科学、技术等方面，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，考题设置的情景真实地模拟现实，不像书本知识高度理性化、模式化。有些情景设置是学生前所未闻的，这就要求学生能将试题中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。达到这一要求的前提是制定科学有效的复习策略，提高复习效率，达到对知识的准确、深刻理解。而采取专题复习和小组讨论相结合的形式能有效激发同学们学习生物的热情，提高自主学习的能力，达到事半功倍的目的。

进行专题复习时，首先就几年来高考的热度和极易成为考点的知识提出，师生讨论交流的主题，明确关键词或中心词，然后指导学生按照单元复习的体系搜索知识，通过分析、讨论、交流、列举教材中各章节和该关键词相关联的知识点，建立相关“知识链接”，教师再通过典型的、综合性强的例题考查。学生可以利用构建的知识网络进行解答，从而进一步强化知识点与问题情境的交融渗透，学会解决问题。

例1：下丘脑这个结构在体温调节、血糖调节、水平衡调节、内脏活动的调节和激素分泌的调节等方面都涉及到。这些知识分布在必修课本第一册和选修课本上，给学生们一种混乱、零碎的感觉。以“下丘脑”为中心词，将知识进行加工整理，构建“下丘脑”专题网络图，则有益于学生掌握和应用，设计如下图。

对于其中的细节，如体温调节、血糖调节等可以进一步再展开，这样既复习了旧知识，又没有重复的感觉，学生乐于接受。

例2：抓住“同位素标记法”这一中心词，展开复习，首先链接课本相关知识总结如表2所示：

其次，引导学生回顾近几年高考涉及示踪元素的内容①2001年上海卷31题，考查用15N标记含N化合物在植物和动物体内的代谢过程。

②2002年北京春季25题，用3H标记胸苷研究细胞内的相关物质合成过程及此物质的分布。③2003年江苏卷41题，3H标记胸苷、尿苷，研究小肠粘膜层细胞分裂、衰老、死亡、脱落的规律。④2004年理综卷Ⅳ30题，验证促进有丝分裂的物质对细胞分裂的促进作用。⑤2005年上海卷37题，用3H标记的尿苷饲喂细胞，在细胞核中检测到标记的mRNA、tRNA、rRNA，考查RNA结构。

3H标记胸苷 DNA 场所：主要在细胞核内

3H标记尿苷 RNA 存在于线粒体、叶绿体

⑥2005年江苏卷31题，用含有35S标记的氨基酸培养动物细胞，该动物细胞能够合成并分泌一种含35S的蛋白质，考查生物膜系统在结构和功能上的联系。

表2

最后，测试题例：用含32P的培养液培养大麦幼苗，几天后测得大麦根尖不同区域32P的累积量和运输情况，结果如下表。请分析回答：

⑴根细胞吸收磷元素，主要以（ ）方式进行。根吸收磷元素的主要区域在距根尖（ ）mm范围。

⑵在距根尖1～3mm区域32P积累较多，与其它区域相比，该区域32P较多地参与（ ）等物质的合成。几天后在幼苗叶片中检测到32P放射性，则在参与光反应的反应物中含32P的有机物有（ ）等。

⑶若实验两天后幼苗出现萎蔫现象，其原因是（ ）。答案：⑴主动运输 20～60 ⑵DNA、磷脂 ADP、NADP+。

⑶植物水分吸收速率大于矿质元素离子吸收速率，导致培养液浓度升高，植物细胞吸水不足。

总之，在综合复习阶段，教师应指导学生学会在单元复习的基础上自己构建知识网络，注意复习过程中要做一个有心人，注重挖掘与考点密切相关的关键词。专题不必拘泥于格式，方便学生加深对知识的理解就可以。如种子、生物膜、蛋白质、作物育种、提高农作物产量、糖类代谢及调节、环境问题等都是知识网络形成的基础条件。学生通过对知识整理和再加工过程，将课本知识真正内化为自己的学问。“授之以渔”，这样才能以不变应万变，最终使我们的学生在高考成绩和科学素养方面取得双丰收。