班级管理的研究

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摘要：具有良好班风的班级，学生才能自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不利于自己发展和进步的各种行为，才能在学生心理上产生巨大的内在激励因素，才能真正实现学生的自我教育，使学生在自我意识的基础上，产生进取心，逐渐养成良好的行为品质，走向“成人、成才、成功”。学生是班级的主人，也是建设班级的主人，只有充分体现学生的自主性，让学生真正成为建设班级的主人，班级建设才有可能获得成功。

关键词：班级管理 班风 班级文化 班级主人

班级文化建设是一门艺术，如果班级设计出学生认可崇尚的班级文化，学生就会置身于班级文化氛围之中，而班级文化的主体即是班风，具有良好班风的班级中，学生才能自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不利于自己发展和进步的各种行为，才能在学生心理上产生巨大的内在激励因素，才能真正实现学生的自我教育，使学生在自我意识的基础上，产生进取心，逐渐养成良好的行为品质，走向“成人、成才、成功”。

班主任在工作遇到了更多的问题，面临着更大的挑战，很多班主任尽心尽力，紧盯紧靠，把大量的时间用于防范学生出问题，用于一些事务性管理上，在这种超负荷的工作状态中，班主任被工作本身牢牢捆住，而班级管理的效果却不尽人意，学生在这种管理模式中更多了些叛逆，师生的关系也很难向良性发展。因此，在很多中学里，班主任工作不是老师向往的工作，很多学校在班主任安排上也是颇费周折。由于不是出于自愿，在工作中就很难不断激活老师自身的创造力，而有的老师虽然愿意做班主任，也由于繁重繁琐的事务而逐渐销磨掉对工作的热情。

我们认为目前班主任工作低效的主要原因有以下几个方面。第一，现代社会特别重视教育的经济功能，侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此背景下生长起来的应试教育，具有严重的“唯智倾向”；第二，“传统型”德育往往只重视约束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律与规范，用以抑制每个人的独特需要与愿望，抹杀具有差异性的个性与行为，乃至否定个人的创造与超越；第三，从教育管理的形式上来看，目前的班主任工作更多的是教师要求学生应该如何，而不是出于学生自己内在的认识和实践，因而忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性。

从班级管理工作来看，看似做的工作大致相同，但班级管理的效果却有明显的差异，学生在不同的班级中，其发展也有着较大的区别，这种发展，既体现在学生在校三年的做人、做事、做学问上，也体现在学生毕业之后进入高校、甚至走向社会后的发展上，这个问题引起了我们的重视。我们认为，除了班主任自身的素质外，其中一定还有班主任的工作理念、工作方法在里面，虽然班级管理的具体方法不同，但优秀的班主任都有一个共同之处，就是认为学生是班级管理的主体，班级首先应该是学生的，应该让学生担负起管理自己家园的责任，而学生在自我管理的同时，对集体的责任感，对个人的自控力、对人与人之间的协调力、以及不断被激发的创造力，对于他的综合素质的提高，都会有极大的促进作用。这些对学生有较大影响力的班主任，具有哪些工作理念，具有哪些工作方法，他们的工作对于其他老师有什么借鉴意义，能否从他们的工作中提炼出适合我校实际的可操作性较强的方法，能否在这一部分老师的带动下促进整体班主任工作的发展，并最终以一种管理文化的形态形成我校的特色，是我们确立本课题的原因，也是我们要研究的问题。

我们根据我们对学校文化的理解和我校的实际，把研究的重点确定为学校管理文化、课程与教学文化、教育活动文化的建设。学校的管理文化中，既包括学校整体方面的管理，也包括作为学校重要构成要素的班级的管理，而我们认为，在我们学校目前的实际情况下，尝试以班级管理作为突破口，在班级管理中进行发挥学生主体作用的实践与研究，这将对班级管理工作取得实效，对学生增强对班级的归属感，从而增强对学校的认同感，并最终获得学生的发展，都将产生深远的意义，同时，由于班级管理范围不大，责任更明确，与学生的成长关系更为直接，可操作性也更强，所以，我们选取这一切入点，作为管理文化研究的开始，这一问题的研究，也将为整个学校管理文化的研究提供最直接的借鉴。

“学生主体作用发挥”主要是指：在班级管理的过程中，始终坚持学生是班级的主人的思想，班主任通过工作整体规划、教育契机把握、班干部的培养等方式，引导学生在班级中学会自我管理和管理他人，并在其中学习自律和与他人、与集体相处，在班级的建设中实现学生的全面发展。激活学生自主管理的愿望，增强学生的责任感和自控力，提高自主管理的能力。探索学生自主管理的基本模式；探索高中阶段具有普遍意义的、学生的主动性能充分发挥的德育内容；探索出带有普遍意义的班主任专业成长的基本道路。

针对班主任和学生分别设计调查问卷，通过调查，分析现有管理模式的利弊，了解学生自主教育的愿望与实效。对于班主任，我们想了解，我们的班主任在班级管理中做了什么，做的效果如何，对学生管理能力的认知怎样，在引导学生自主管理班级方面存在哪些问题。

根据研究内容的分解细化，由课题组成员根据自己的特长，选择自己感兴趣和有较为成功经验的内容，围绕如何发挥学生的主体作用，从自己的经验入手，先分析研究自己，得出超越经验的带有规律性的内容，同时搜集学校班主任围绕这一问题的成功作法，以案例的形式进行研究，在研究的过程中利用班主任论坛和课题组活动等方式，将成果予以推广。

进行理论学习的途径主要是：书籍、报刊、杂志、网络。在个人学习的基础上，广泛征求班主任老师的意见，形成书面介绍，力求通过这种途径，为班主任老师在工作中有意识的提高自己，提供一理论学习和实践水平提高的抓手。在第一阶段工作的基础上，对学生进行班级自主管理班级的基本思路和方法进行整理，根据分析得出的我校学生在自主管理班级方面的各个纬度，初步编制初中学生进行班级自主管理的量表，并以此为依据对我校学生自主管理班级的能力进行测评。

反思研究过程，总结研究成果，初步形成具有我校特色的班级管理文化，同时尝试在此基础上，把班级管理的思路迁移到学校层面，在学校管理方面尝试学生的逐步分层次参与，使之真正成为具有我校特色的管理文化，在学校文化内涵式发展的道路上迈出开拓性的一步.