巧于补白,意蕴顿现
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【摘 要】语文教师不仅要引导学生充分阅读、细细品鉴“像冰山只露一角”的古典诗词文本，还要引导学生采用深层探究与文本补白等技巧来探寻和彰显其深藏水下的“百分之九十”（同上）丰富意蕴。如此，则既可以引导学生在细读深品古典诗词文本的过程中尽享其丰富的美学意蕴带来的审美愉悦，提高学生古典诗词品鉴能力，还可以为学生创设一个放飞思想、合理想象、勇于创新的思维与写作空间，让学生通过艺术“补白”的方式将意蕴丰富的古典诗词文本演绎为一幅幅生动形象的画面。
【关键词】补白；意蕴；唐诗鉴赏
入选人教版初中语文教材中的古典诗词在其凝练精美、短小精悍的外在表现形式下，蕴含着极为优美的意境、灵动的画面、鲜活的形象、丰富的情感等美学意蕴。故此，教学时，我们不仅要引导学生充分阅读、细细品鉴“像冰山只露一角”（海明威语）的古典诗词文本，还要引导学生采用深层探究与文本补白等技巧来探寻和彰显其深藏水下的“百分之九十”（同上）丰富意蕴。如此，则既可以引导学生在细读深品古典诗词文本的过程中尽享其丰富的美学意蕴带来的审美愉悦，提高学生古典诗词品鉴能力，还可以为学生创设一个放飞思想、合理想象、勇于创新的思维与写作空间，让学生通过艺术“补白”的方式将意蕴丰富的古典诗词文本演绎为一幅幅生动形象的画面。下面，笔者以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，谈谈古典诗词教学中的补白技巧。
一、诗题补白，折射意蕴
古典诗词与所有的文学作品一样，诗题往往是折射全文内在意蕴与精神风貌的窗口，是我们阅读品鉴文本的切入口。因为古典诗词的诗题常常运用具有高度概括张力的语言揭示、概括全诗的主要内容。教学时，假如我们能够引导学生在充分读懂古典诗词文本大意的基础上，引导学生对古典诗词文本的诗题进行艺术补白，就有可以引导学生迅速找到品读、、探究、感悟古典诗词文本的突破口，继之顺利走进古典诗词文本，在古典诗词文本创设的深远意蕴中品饮香茗，流连忘返。
教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我曾引导学生借助文中注释与自备的学习辅导资料在读懂文本大意的前提下，依据我展示在白板上的下列提示补写诗题：
1.谁家的“茅屋为秋风所破”？
2.谁家的茅屋在怎样的情境下“为秋风所破”？“破”的具体过程如何？作者当时的心境如何？
通过以上补写提示，学生很快就探究到了诗题的丰富意蕴：杜甫旅居四川成都草堂期间，在某个“秋高”之日，突如其来的“怒号”秋风将杜甫茅屋上遮风避雨的茅草卷飞到了小河的对岸。南村中不懂事的顽童欺负作者年老力衰，竟然将之公然抢走。作者虽然对之苦苦相求，也无济于事。不一会儿，风停了，天空中密布的乌云，像浓黑的泼墨，深秋天空中的阴沉迷蒙逐渐黑下来了。夜里，孩子的睡姿不好，把像铁板一般又冷又硬的旧被子蹬破了。整个晚上，屋顶的漏雨像麻线一样连续不断，连床头也湿漉漉的。作者只好拖着老残的身子坐等天亮。此情此景，作者多么希望眼前突然出现千万间宽敞明亮的房子，让天底下所有的寒士均能安居乐业。如果真能这样，自己就算冻死也不足惜。之后，杜甫运用诗歌的形式记录下了这一天的凄凉悲苦情景，表现出悲天悯人的博怀。
二、诗中补白，体味意蕴
教学古典诗词时，还可以引导学生在读懂、体悟文本大意的基础上，展开丰富的联想与想象，对文本中高度凝练的情境氛围、故事情节、人物形象、人物心理活动、人物对话等描写进行合情合理的补写，以便引导学生在充分鉴赏古典诗词文本丰富内蕴之同时，培养学生丰富的想象力与创新能力，让学生充分感知古典诗词二度创作时带来的愉悦，从而构建生动、鲜活的古典诗词教学课堂。
教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，我曾指导学生根据文本的叙事线索展开丰富的想象，而后引导学生自行选择诗歌中言有尽而意无穷之处进行合情合理的补写，从而引导学生更加深刻地体味安史之乱带给人们的深重灾难以及杜甫晚年贫困悲凉的生活境遇。结果，有的学生运用极为生动形象的文笔对诗歌中描述的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”的场面进行了补写；有的学生对诗歌中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”处进行了生动鲜活的细节补写；有的学生对诗歌中 “自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”处进行了极为细腻的神态补写与心理活动补写。读之，有身临其境之感。
三、诗末补白，意蕴深长
教学古典诗词时，指导学生在细读深品文本内蕴的基础上，对 其言有尽而意无穷的诗尾展开合情合理的想象与联想后，再进行既忠实于原诗内蕴与情感又富有一定创意的补写，则既可以丰富古典诗词文本内涵，使作者寄寓于文本中的情感更加丰富、文本中承载的意蕴更加悠长、文本的结构更加完整等，还可以加深学生对文本中所寄寓的美好情感意蕴、作者在文本中精心构建的深远意境和所塑造的诗人自我形象或者艺术形象的审美体验，促使学生从中得到美的情感、美的形象、美的意境、美的情操等多方面的良好熏陶，还可以丰富学生的多向思维能力，丰富学生的语感，提高学生的口头语言与书面语言表达能力，提升学生的写作水平。
教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，有位教师曾引导学生启动已有的与杜甫相关的知识储备系统，在诗末作者仰天高歌的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的悲天悯人之句后展开丰富的想象与合情合理的补写。引导学生设想：某一天，突然眼前真的高屋林立、天下寒士均能安居乐业、均喜笑颜开时，作者杜甫会因此有一番怎样的神态表情、心理活动、言行举止等。结果有的学生重点补写了作者兴高采烈、与入住高屋的寒士们一起频频举杯相互祝贺的场景，有的学生重点补写了作者坚辞不受高屋、一定要将朝廷分配给他的那套房子转送给生活比他更艰难的寒士之情景。读之，令人动容不已。
美国著名作家海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”中国古典诗词语言精美凝练，文字简约意蕴深远，情感丰富美丽，形象鲜活生动，是世界上最好的文学作品之一。但是，学生鉴于浅短的生活阅历和比较薄弱的古典诗词知识储备，对古典诗词的领悟常常极为有限。为了引导学生深刻理解古典诗词的丰富内蕴，我们有必要引导学生借助已有的生活经验和情感体验， 通过补写的方式感悟古典诗词丰富的思想内涵、厚重的情感意蕴。